雪景美文8篇雪景美文 韦老师讲座精髓： 朗读：读准字音；吟读：读出节奏、读出韵味； （范读-带读-练读） 默读：借助工具书、注释读；译读：落实字词句；品读：下面是小编为大家整理的雪景美文8篇,供大家参考。
篇一：雪景美文
师讲座精髓：朗读：读准字音； 吟读：读出节奏、读出韵味；
（范读-带读-练读）
默读：借助工具书、注释读； 译读：落实字词句； 品读：
悟读：
画读（“还原”）
片段一：
师：今天我们就来学习《陶庵梦忆》中最美的文章----《湖心亭看雪》，美文共欣赏，大家用自己喜欢的方式读一下文章，开始。
生（自由读）
师：谁给大家来朗读一下。（生举手）
生 2 读 师：大家注意仔细听字音。
师：读得怎么样？ 生 3：第一段中读错一个字 师：还有要说的吗？ 生 4：我觉得还应该注意每段的情感。
师：好，要求更高了。
生 5：还有“独往湖心亭看雪”中间应该停顿，刚才他一句读下来了。
师：是的，注意停顿表意才能更清晰。这个句子应该怎样停顿？ 生：在“独往”和“湖心亭”后面。
师：给大家示范一下。
生读 师：刚才大家不仅按我的要求读准了字音，还听出了节奏和情感。下面看大屏幕，注意以下字音。哪个同学读一下？ 生 6 读：是日更定 余强饮三大白，崇祯 雾凇 师：我注意到一个字，他读得有些犹豫，哪个字？一起说。
生：崇祯。
师：大家齐读两遍。
生读 师：还有一个字 毳衣炉火 生读 师：每个同学自由把重点读音读两遍。
生读 师：下面把我们的文章对照着注释再读一遍，看看哪些地方是你读不懂的，弄不通的，看了注释依然有些模糊的地方，做好批注，等会儿我们来交流一下。
生自由读 师：好了，大家说一下有哪些地方不懂。
生 7：第一段最后一句中的“芥”，是什么意思？ 师：有谁能给他帮忙吗？ 生 8：这里是小草的意思。
师：非常准确，比喻非常微小的事物。
生 9：最后一段最后一句不太明白。
师：哪个同学来帮助一下？ 生 10：这句的意思是说，不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢。
” 师：大家质疑的很踊跃，下面我想考一考大家，看大屏幕，我们能否辨得清这些词语的意思。
生 11：上下一白， 一是全部；长笛一痕，一道。
生 12：是日更定，是 这的意思，是金陵人 是表判断。
生 1 3：上下一白，白色
；强饮三大白， 杯 师：课文中还有没有？ 生 14：是日更定 计时单位，更还有还的意思 师：那么请看下面译文当中有些地方错了，或者不当，赶快找一找。
生 15：第一句错了，冰花一片弥漫。
师：解释的哪个词？ 生：雾凇沆砀 师：还有没有？ 生 16：长堤一痕，长堤的一道痕迹露在外边。
师：这样解释是直接了些，但是少了一点美感，是吧？长堤远远看起来，被雪覆盖了以后看起来彷佛是一道痕迹，所以，有一道淡淡的长堤的痕迹，大家觉得可以吗？ 生：可以 生 17：最后一句，舟中人两三粒罢了，应该是舟中的人显得很渺小，就像两三粒罢了。
师：你加入了你自己的感觉，但是你还是说舟中的人两三粒罢了。
生 18：我觉得是舟中两三个罢了。
师：有进步，但我觉得还不是最美的。粒在文中写得多美啊，不只是个量词，而且还是个比喻呢？ 生 19：我觉得是舟中的人就像是两三粒米粒一样渺小
师：更精彩了，其他同学还有要说的吗 生 20：船上两三个米粒大小的人罢了 生 21：船上两三个米粒一样的人而已 师：米粒其实是船上的小小的人影子，舟中两三粒人影罢了 师：好，读通了文章，读准了字义，下面我们大声把文章一起再朗读一遍。进一步理解张岱。
生齐读 师：随着我们的朗读声，我们离张岱越来越近了。张岱到底是个什么样的人呢？文中有一个字对他的真性情做了概括，看看是哪个字？ 生齐：痴 师：痴，能组什么词？ 生：痴迷 师：好，张岱到底是一个什么样的痴人，他的痴表现在什么地方呢？
大家拿起笔在文中勾勾画画， 生 22：我觉得应该是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定③，余拏④一小船，拥毳衣炉火⑤，独往湖心亭看雪”大雪下了三天，不怕寒冷，独自去看雪。
师：张岱的痴表现在行为上，哪个字表现痴呢？ 生 23：独，下着雪一个人去湖心亭，对山水痴迷。
生 24：拥毳衣炉火
师：张岱不是一般人，是个痴人。
生 25：湖中人鸟生俱绝，人和鸟都没了，而张岱却独自去湖心亭，反衬出他的痴迷。
师：不仅人和鸟都没了，连声音都没了，真是万籁俱寂。
生 26：是日更定，更定是晚上 8 点左右，一般都在家中休息了，而张岱却跑到湖心亭看雪，而且是在寒冷的冬天。
师；世人游西湖多是春秋或七八月份，而张岱却选择了冬天，选择了晚上，一独一绝，让我们感到了张岱的痴迷，独特，与众不同。课本附录了柳宗元的一首诗，《江雪》，看一下那些句子和本文的意境相似 生 27：孤舟说笠翁，独钓寒江雪 师：和哪个句子表现的意境相似啊 生 28：我觉得应该不是这一句，应该是 千山鸟飞绝， 师：：与哪个地方啊 生 28：湖中人鸟声俱绝 师：刚才那位同学说的与我们文中哪个地方意境一致、 生 28：独往湖心亭看雪
师：一绝一独之中，我们看到了一个特立独行的张岱，一个清高自赏的张岱，下面我们一起把这段文字读一下，体会一下这绝的意境，独的心境。
生齐读 师：这样的痴人，眼中的景色定是与众不同的，那么张岱眼中的景色是什么样子的呢？ 生 29：雾凇沆砀⑥，天与云与山与水，上下一白⑦ 。
师：不要紧张 生 30：湖上影子，惟长堤一痕⑧,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
师：很好，那么咱们把写景的句子男生一句女生一句来读一下，男生读那句合适啊？ 生齐：男生读前面 女生读后面 生齐读 师：张岱眼中的雪景独特在哪里呢？我们静下心来思考一下，交流一下，同桌前后之间交流一下。
生交流 师：这位男生还没发言呢 生 31：
雾凇沆砀⑥，天与云与山与水，上下一白 师：好在哪里 生 31：因为上下白茫茫的一片，有梦幻般的感觉，充满诗情画意 师：白茫茫一片，好空阔，他说了一个关键词是什么？ 生齐 ：梦幻 师：和我们平时的景象不一样 生 32：我觉得还能体现雪的纯洁，而且世间万物联系在一起，浑然一体，让我们感到非常的惬意。
师：惬意这个词用得好 ，太棒了。辛弃疾曾经说过，我看青山多妩媚，料青山见我亦如是。张岱看雪是这样的，你说张岱的志趣和追求是什么样的。
生 33：张岱是个很清高清白的人，高洁的人。能守得住内心的纯洁，就像冰雪一样。
生 34：我认为从这个天与云与山与水，上下一白，很宽广，也体现了张岱的宽广的胸襟。
师：真棒，没想到小小的年纪领会的那么到位。
生 35：我觉得从这里还能体现出作者遗世独立的生活方式。
师：遗世独立这个词怎么理解 生 35：他不同于社会中其他的人，超凡脱俗。
生 36：感觉从这里体现出他热爱大自然的情怀。
师：同学们分析的特别棒，这广阔的大自然俨然就是张岱的心胸啊 生 37：我从第二段中的几个一字还有两三粒，长堤只剩下一道痕迹，湖心亭只剩下一个点，说明作者把天地的空旷与景物对立起来，一切事物显得那么渺小。
生 38：我觉得两三粒而已，独往，说明很少有人能理解他的心境，欣赏这样的美景。
师：也体现了他的独，正像陶渊明独爱菊，周敦颐独爱莲一样 生 39：我绝得一痕一点两三粒，还能把那种寂静的气氛传达出来。
生 40：我要补充一下，两三粒体现了文人雅士的孤傲 生 41：他和别人不同 生 42：我体会到这里的景色如同仙境一般 师：好，朦胧梦幻仙境，与现实有一定的联系，又有一定的差距。所以我们从中看出张岱确实是一个不同寻常的人，一个痴人，一个超凡脱俗的痴人，一个遗世独立的痴人，他爱这山水，渴望与他融为一体。这样美丽的文字，我们不读不背是不过瘾的。试着背一下。
生齐背 师：只看画面背诵 生齐背 师：借助你的想象走进张岱为我们描绘的幽远脱俗的画面，想象着背 生齐背 师：我发现中间四个男生闭上眼睛想象着背的，我们不妨闭上眼睛，如果还不够的话，我们还可以手舞足蹈。再来背一下 生齐背 师：走进这样的画面，你想发出点什么感慨？ 生 43：这个景象是让人陶醉的 生 44：这个景象是让人痴迷的 生 45：这个景象很有意境的，不可言语的 师：这样一个痴人在湖心亭中又遇到了什么，他的心情怎么样 生 46：大喜 激动
师：从哪里看出来 生 46：大喜曰：“湖中焉得更有此人 生 47：我认为遇到了知己 师：如何体现的 生 47：余强⑩饮三大白而别 师：酒逢知己千杯少。除了强饮酒外，他们之间还有什么样的对话 生 48：湖中焉得更有此人”说明他们是知音 师：还有什么对话
生 49：问其姓氏，是金陵人，客此 师：我们配合一下，我问 请问你贵姓啊 生齐：是金陵人，客此。
师：读出有点异样吗 生 50：问姓氏，他回答是金陵人，有些答非所问。
师：为什么 生 50：张岱觉得是一个地方的人，知己 师：刚才说得不全面，对注释了解不够，看客此这个词，金陵人客居于此，张岱也是，同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。何必知道姓名呢？ 看大屏幕；金陵是南京，明朝开国之都，后迁都北京。张岱写这篇文章还有些什么情绪在里面呢？ 生 51:还有些怀念和留恋。留恋明朝。
师：故国之思 生 52：还有些激动 生 53：有些孤独寂寞，沧桑 师：看屏幕 明亡后不仕，入山著书而终，了解他的经历，少年富有，明亡后入山，骇骇为野人。统观全文，我们总结一下张岱的痴表现在哪里 生：痴在故国，前朝。
师：在这种大背景下，忆起来西湖之游，想到了心中的坚守。张岱不仅痴迷于天人合一的山水之乐，更痴迷于世俗之外的高雅之趣，痴迷于故国家园的梦忆之中。《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把心酸泪再，都云作者痴，谁解其中味？我们一起背一下，理解张岱的痴。
师生齐背
片段二：
师：第三个问题：雪下得怎样？ 生：大！
师：（板书：大雪）从哪些词句读出雪大？ 生：可以从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”中读出雪大，雪下的时间长、西湖声音静。
生：可以从“拥毳衣炉火”中读出雪大，因为很冷。
生：可以从“雾凇沆砀”、“长堤一痕”等处读出雪大。
师：这位同学的思考，把我们指向了本文描写雪景的句子。这处描写是《湖心亭看雪》中历来为人们所推崇经典文字，它好在哪里呢？你最喜欢这几个句子当中的哪一个词？ 生：我喜欢“上下一白”中的“一”字，它写出了雪下得非常大，天地浑然一体，雪的颜色也很漂亮。
师：你尝试朗读一下，并且把“一”字重读，强调出来。
生：（朗读）
师：你读的很好，读出了雪大。
生：我特别喜欢“舟中人两三粒”中的“粒”。这个字写出了人在茫茫大雪中显得十分的渺小，也突出了雪的大。
师：那这个字可不可以在朗读的时候重读？ 生：这个字意图体现渺小，虽然很重要，但没有必要重读，只要轻轻地读出来就行了。
师：这是个很重要的字，但却不适合重读，那我们就把它轻读，这叫做“重音轻读”。你读一下试一试。
生：（朗读）
生：我喜欢“唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥”中的“痕”、“点”、“芥”三个字。
师：那你看老师给改动一下好不好：唯长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘。
生：我觉得不好。用“痕”、“点”、“芥”这样的词更能够表现出“我”与万物的渺小，从而反衬雪大。
师：这几个字是不是都要重读呢？ 生：重音轻读。
师：尝试读一下。
生：（朗读）
生：我喜欢“唯长堤一痕”的“唯”字，这一个字能体现雪覆盖力很强，能够看见的很少很少，只是隐隐约约地露出一点痕迹。
师：“隐隐约约”，这个词很传神。
生：我还喜欢“雾凇沆砀”中的“沆砀”这个词，它写出了冰花一片弥漫，白茫茫的一片，像仙境一样的样子。
师：请你给大家朗读这一句，读出你的这种感受。
生：（朗读，缺乏意境）
师：你读得有一些胆怯。这样，你读的时候把“沆砀”这个词声音拖长，试一下。
生：（朗读）
师：挺好，你再尝试将这个词加上颤音，试一下。
生：（朗读，但没有托住气息，出现破句）
师：来，深吸一口气，托住气息，读起来。
生：（朗读，台上台下掌声）
师：你读得很棒，白气弥漫，不断扩散，你读出了应有的意境。老师觉得这句“天与云与山与水，上下一白”中，有一个“与”字反复出现，我们可不可以把它去掉？
生：这三个“与”字的重复，更能表现出雪的大，把天、云、山水的颜色化为一体，难以分辨。
师：说得好，三个“与”字增加了整体感，雄浑难辨。这处写景共有两句：前一句强调“极大”，我们要读出一种雄浑感，注意读出重音；后一句强调“极小”，我们要读出渺小感，采用重音轻读的方法，几个量词逐次渐轻，当读到“舟中人两三粒”的时候，停顿一下，把最后的“而已”读到最轻。老师先来范读一下，其间大家可以小声跟读。
师：（范读）
生：（齐读）
师：我们发现作者张岱写雪的时候，似乎并不是写雪“美”，而是侧重于写什么呢？ 生：（齐）雪大。
片段三：
师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。
（生自由朗读，讨论，纷纷举手。）
生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议！
生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）
生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。
师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。
（生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。）
师：想想，三天大雪之后的情景？
师：什么声音都没有。
师：用一个成语表达如何？
生（想了想）：万籁俱寂。
师：这是从哪个感觉器官来描写的？
生：听觉。
师：能从其他角度来写吗？
生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。
师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗？
生：天寒地冻。
师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？
生：烤火。
生：缩在被窝里看书睡觉。
生：喝热茶热咖啡聊天。
师：可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？
生：就是，痴人首先是行为痴。（众笑）
师：妙！（板书：行痴）
生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。
师：你有感情地读一遍，说说异在哪儿？
（生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来）
师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。
（生读，摇头晃脑的，有些韵味儿）
生：这幅图嘛，反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的。（众笑）
师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。
生：不行，老师。
师：为什么不行？你看我读。
（师去掉四个“与”，很认真地读了）
生：效果不对了。
师：哪点...
篇二：雪景美文
心亭看雪》 教学设计 教学目标 1、 积累文言词汇， 培养古文的阅读理解能力。2、 情景再现， 品味作者笔下的西湖雪景 3、 品读分析， 了解作者“痴人” 的情怀。
教学重点 情景再现， 品味作者笔下的西湖雪景 教学难点 品读分析， 了解作者的“痴人” 情怀。
教学课时：
2 课时 教学过程 第一课时 一、 导入：
今天， 我们来学习张岱的《湖心亭看雪》。
介绍湖心亭 积累关于描写西湖的诗句。
如：
春来南国花如绣， 雨过西湖水似油 - 曹明善 (元)
- 《喜春来》
接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红 - 杨万里 (宋)
- 《晓出净慈寺送林子方》
菰蒲无边水茫茫， 荷花夜开风露香。
渐见灯明出远寺， 更待月黑看湖光-苏轼（宋）《夜泛西湖》
放棹西湖月满衣， 千山晕碧秋烟微。
-董斯张（明）《夜泛西湖》
一阳生后阴飙竭， 湖上层冰看折时。
云母扇摇当殿色， 珊瑚树碎满盘枝。
-李郢（yĭng）（唐）《冬至后西湖泛舟》
西湖就是这样一处神奇的地方， 她不仅四季皆宜， 而且在不同人的眼中， 展现出了不同的风姿。那么， 在张岱这个经历了明清两朝更替的文人眼中， 西湖又将表露她怎样的风情呢？请同学们来评价。（出示题目）
我们说， 想要准确评价一个人， 首先要完全了解他， 一篇文章也是如此。
那么， 现在，我们就对这篇文章做一番了解。
二、 读， 读准字音和节奏 提示：
崇祯\五年\十二月， 余\住西湖。
大雪\三日， 湖中\人鸟声\俱绝。
是日\更(gēng)定矣， 余\拏一小舟\拥毳(cuì)衣炉火\独往湖心亭\看雪。
雾淞(sōng)沆砀（hàng
dàng）， 天与云、 与山、 与水， 上下一白。
湖上影子， 唯长堤\一痕， 湖心亭\一点， 与\余舟\一芥(jiè)， 舟中人\两三粒\而已。
到亭上， 有两人\铺毡对坐， 一童子\烧酒， 炉正沸。
见余\大喜， 曰：
“湖中\焉得\更有此人？ ” 拉余\同饮。
余\强饮\三大白\而别， 问其姓氏， 是\金陵人， 客此。
及下船，舟子\喃喃(nán)曰：
“莫说\相公痴， 更有\痴似\相公者。”
1、 同学们先尝试读一遍， 然后指名学生读， 边听边纠正字音、 节奏不准的地方。
2、 师范读一遍， 提醒学生注意语速语调 3、 生齐读。
三、 析， 分析课文层次 古人作文， 很少有分段的， 现在的人在编教材的时候， 大都按自己的理解划分段落， 现在我们也来尝试一下， 大家看， 这篇文章划分为四段是不是更好理解一些呢？ 。
（学生在四段的划分上产生不同的看法， 师生共同讨论， 老师明确：
这篇美文的写作思
路是：
背景、 情境、 故事、 意味。）
有评论讲“作者用散文诗的笔法， 来记录一种精致的生活。” 继续说：
古著文讲究起、承、 转、 合， 文章行云流水。
四、 讲， 讲述故事内容 提示：
俱：
都。
绝：
消失 更(gēng)定:指起更以后。
一白:全白。
长堤一痕:形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。
大喜：
非常高兴 湖中焉得更有此人：
湖中怎么还有你这样（有闲情雅趣）
的人。
焉得， 哪能。
更， 还。
强(qiǎng):尽力 白:古人罚酒时用的酒杯， 这里指酒杯。
客此:在此地客居。
舟子:船夫。
相公:旧时对士人的尊称。
1、 请同学们根据注释和自己的理解， 讲述这个故事。
如：
崇祯五年的十二月， 我正住在西湖…… 2、 学生自行翻译， 师巡回解答学生在翻译中的疑问。
3、 学生讲述， 是根据里面出现的共性问题予以解释。
第二课时 一、 导入 （多媒体显示）
有一种画轴， 静静垂于厅堂之侧， 以自己特有的淡雅、 高洁， 惹人喜爱。在我国古典文学宝库中， 就垂着这样两轴精品：
宋苏东坡的 《记承天寺夜游》 和明张岱的 《湖心亭看雪》。（梁衡《秋月冬雪两轴画》， 1984 年第 2 期《青年文摘》）
学生齐读。
到底是怎样一部作品， 竟能得世人如此盛赞？ 下面， 我们就一起来领略一番， 出示标题：湖心亭赏雪。
待学生指出错误， 借机引导学生思考：
“赏” 字比看字更能说明此行的兴趣， 更能显示作者的高雅情趣， 作者为什么不用， 而用一个“看” 字呢？
（师先不解答， 待学生思考）
也许是和作者的心情有关呢， 下面我们就来体味一番。
二、 明确学习目标 1、 品西湖雪景 2、 悟痴人情怀 三、 品西湖美景 1、 整体感知 作者来看雪， 看到的是怎样的一幅雪景， 请找出描写雪景的句子。
追问：
这些描写为我们展现了一幅怎样的画面， 试着用一个词语来形容， 并说出你的依据 如：
清冷（冷）、 旷远（空）、 广阔（大）
2、 细读品味 （1）
在这段景物描写中有没有令你感到疑惑或者难以理解的地方？ 请提出你的疑问。
（2）
学生提出自己的疑问， 边讨论边理解 预设：
学生可能会提到“独往湖心亭”“舟中人两三粒” 的矛盾， 师此处不急解释， 留待之后品味“独” 字所包含的作者情怀。
学生还会提到为什么选择这个时间， 此问题可协助体会作者性情。
（3）
师进而提出自己的疑惑：
疑惑一：
古人作文讲究“炼字”， 必使一字不赘余， 但是在这段描写中“天与云、 与山、与水， 上下一白” 一句却有一个字重复出现超过两次， 是否可做删减？
学生分析， 师总结：
三个“与” 字形象地写出天空、 云层、 湖水之间白茫茫浑然一体，难以分辨的景象。
读， 读出天地苍茫之感（宜放缓语速， 拖长音调）
疑惑二：“湖上影子， 唯长堤一痕， 湖心亭一点， 与余舟一芥， 舟中人两三粒而已。” 一句明明应该是“湖上影子， 唯长堤一条， 湖心亭一座， 与余舟一只， 舟中人两三个而已”，作者为什么不这么写呢？
（4）
学生思考， 分析， 教师小结：
“一” 字描绘这些景物似有若无， 依稀可辨， 使人唯觉其小， 而几个量词的选用， 则小而又小， 直至“舟中人” 更是微乎其微。
由这苍茫的景色我们不难感受到作者想要与自然融合， 达到“天人合一” 境界的愿望了。
由此可见， 作者眼中的景果然是与众不同的， 这正体现了他超凡脱俗的闲情雅趣。
那么怎么样才能读出作者那种慨叹的感受呢？ 呢？ 听师读， 注意哪些字重读， 那些字拖了长音。（唯， 而已拖音， 痕、 点、 芥、 粒重读。）
学生练读。
3、 明确手法 如此恢弘的景色， 如此深沉的意蕴， 作者却只用了 42 个字来描写， 既没有色彩的渲染，也没有浓墨的铺匀， 而是用极淡极淡的笔墨在柔白的宣纸上轻笔一勾， 就勾出了这种空寂而又灵动、 寂沉而又旷远的意境。
这种描写手法叫做“白描”， 而抓住描写对象的特征， 用准确有力的笔触， 简炼的语言， 寥寥数笔就写出活生生的形象， 这正是这一手法的特点。
四、 悟“痴人” 情怀 1、 感悟作者性情 作者眼中为什么会呈现出这样一幅景致， 他为什么又会有这样独特的感受呢？ 王国维说：“一切景语皆情语”， 像作者这样一个眼中满是冷寂而又空旷的景色的人， 会有着一颗怎样的心呢？ 请大家细细的品读这处景物， 透过景物来感受一下， 作者是一个怎样的人？
如：
清冷、 孤傲、 高洁、 超凡脱俗等等。
师板书。
师总结：
一个有着这样性情的人， 无怪乎他会选择在大雪封湖、 万籁无声的深夜独自前来看雪了。
能做到这一点的， 整个西湖上怕也只此一人了。
刚刚还有同学疑惑“独往湖心亭看雪” 和后文“舟中人两三粒” 互相矛盾， 我们现在来看一下， 这里是不是矛盾呢？ （不矛盾）
因为， 在这个小舟中， 以看雪为目的的只有他一个， 能看到那种奇异景色并有那种独特感受的也只有他一个。
所以， 他是独特的， 是与众不同的， 是常人难以理解也难以做到的。
2、 品味独特之处 他的这种“独特” 在文中各处皆有表现。
请大家找一找， 他还有哪些“独特”
之处。
学生发言， 各抒己见。
对于作者的这些表现， 你能不能用文中的一个字来评价他。
——痴。
师小结：
作者是痴者， 这份“痴”， 痴在大雪三日， 万籁俱寂， 痴在更起人静， 悄然起行， 痴在孑然独往， 不求有伴， 痴在明为看景， 暗为心静， 痴在巧遇知己， 不求名姓， 痴在酒量尚浅， 强饮三白， 痴在虽念故国， 遇景释怀。
3、 品析“痴” 者之意
文中也有一个人评价作者痴（舟子）， 大家看， 舟子口中的“痴” 和作者心中的“痴”是不是同一个意思。
学生陈述自己的看法。
师归纳并总结：
可见， 这个“痴” 并非“痴傻”， 而是“痴迷”、“痴心”“执着”， 痴迷于大自然奇异的景致， 痴心于“天人合一” 的独特感受， 执着于自己冰雪独抱、 孤高自傲的操守。
所以， 舟子并不理解作者， 对于一个不理解他的人， 他又何必将他放在心上、 放在眼里呢！
所以， 尽管舟中不只他一人， 但在他心中却只有他自己。
这样的张岱， 又让你感受到他怎样的性情呢？ （孤傲和清高）
张岱为什么会有这样的性情呢？ 我们来看一看作者的一些经历。
出示：
张岱（ 1597－1689）， 字宗子， 又字石公， 号陶庵、 蝶庵、 天孙， 明山阴（今浙江绍兴）人， 明末清初文学家。
张岱出身于明朝的官宦之家， 明末以前未曾出仕， 一直过着布衣优游的生活。
明亡以后， 曾参加过抗清斗争， 后来消极避居浙江剡溪山中， 专心从事著述， 穷困以终。《陶庵梦忆》 和《西湖梦寻》 即写于他明亡入山以后， 书中缅怀往昔风月繁华， 追忆前尘影事， 字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
小结：
由此可见， 作者选择在雪后游西湖， 不是为了赏景， 而是为了借景来排揎自己心中的淡淡忧愁， 用一句时下流行的一句话来说：
他看的不是雪， 而是寂寞。
不管那股忧愁从哪里来， 此时此刻， 面对此景， 他的内心获得了宁静， 湖心亭的雪便是他的精神寄托。
所以，题目不用“赏”， 而用“看”， 意即在此。
4、 体会“痴者” 之情 舟子的一句话， 点明了作者所有的心思。
试想， 当舟子说出这句话之后， 作者会有怎样的表现呢？ 他的心中又会有怎样的感想呢？ 请同学们运用神态、 心理、 语言、 动作等描写方法来一个小小的续写。
实例：
他一言不发， 摇着头， 脸上有一丝琢磨不透的微笑。
学生畅想， 进一步体会。
教师总结：
同学们说得真好！
但此时此刻他不会与舟子辩解， 他的身份、 地位、 思想境界、 写作技法决定了他不可能辩解。
这是最恰当的结尾。
正如曹雪芹的一首诗中所言：
都云作者痴， 谁解其中味。
可谓言有尽而意无穷。
再次朗读全文， 读出景色的恢弘， 读出情感的超脱。
五、 课堂作业 今天我们观赏了张岱眼中的西湖雪景， 他仅用了 84 个字就描绘了这样一幅气势恢宏、意蕴丰富的景色， 主要还是因为他善于抓住景物的主要特征来描写。
现在， 我们也可以使用这种方法， 描绘一幅令你难忘的景色 （要求：
字数不用太多， 突出主要景物的主要特征就好）。
六、 师小结：
今天同学们美美地沉醉在了这篇小美文中， 通过品味语言， 我们欣赏了西湖雪后的奇景，感受了张岱“与万化冥合” 的雅趣， 学习状态很好。
请同学们课下背诵课文。
谢谢同学们，下课！
板书：
湖心亭看雪 景：
清冷（冷）
旷远（空）
广阔（大）
人：
高洁 孤傲 情：
超凡脱俗 孤高自赏 看 清高
篇三：雪景美文
湖心
亭
看
雪 》
教学目标：
1．欣赏西湖美景，反复诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。
2．积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。
3．品味文章语言，理解作者的思想感情。
教学重点：诵读、美读，积累文言词汇，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。
教学难点：引导学生真切地走入奇景中，理解作者的思想感情。了解白描手法。
教学方法
1、诵读法
2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
课时安排
1 课时
教学过程
一、导入新课 请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。
第一组：（春夏秋冬）
苏堤春晓
曲院风荷
平湖秋月
断桥残雪 第二组：（朝暮）
苏堤春晓
花港观鱼
雷锋夕照
三潭印月 关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？ 学生吟诵：
“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
” “暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。” …… 配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？
让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭 多媒体摘要显示：
张岱， 字宗子， 又字石公，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末清初文学家。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
三、反复诵读
， 感知 内容
（一）
自由诵读，质疑问难。
要求：圈出疑难字词，试着读出节奏。
（二）
听读正音，划分节奏。
要求：解决疑难字音，认真倾听节奏、语速、语调的变化。
教师播放示范朗读。
1、考考你 毳．衣(
)
沆砀．．(
)(
) 雾凇．(
)
更．定(
) 铺毡．(
)
张岱．（
）
崇祯．（
）
一芥．（
）
长堤．（
）余强．饮三大白 2、读准下列句子的停顿 湖中∕人鸟声∕俱绝 一童子∕烧酒∕ 炉正沸 3、学生齐读课文 （三）译读课文，以声辨义。
1、学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。
2、小组讨论交流、质疑解难，教师与学生互动感知课文内容。
3、文字游戏：比一比，说说下面重点字词的意思 是．日更定（
）
余挐．．一小船（
）（
）
人鸟声俱绝．． （
）（
）
上下一白．．（
）
余强饮三大白．而别（
）
更．有痴似相公者（
）
及．下船（
）
一芥．．（
）
4、赛一赛：用自己的话说说下面句子的意思。
（1）.雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。
（湖上）弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。
（2）.湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
（3）.莫说相公痴，更有痴似相公者！
不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢!
5、读课文，说内容：
围绕看雪，作者写了哪些内容？ （四）诵读课文，声情赛读。
1、学生配乐朗读课文。
2、自由朗读，试背课文。
四、 赏 读课文 若用一个字来表达作者此行的感受，你会用文中的哪个字？透过这个字，你体会到了什么呢？是怎样体会到的？（痴）
（一）
一读课文 找痴行， 体会作者的雅趣
朗读第一段，对课文中的内容可以提出质疑； 教师预设：“更定”是晚上八点左右还是凌晨五、六点？ “独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？ （师生互动，自主、合作、探究）。
（ 二 ）二 读课文 ，感受奇景
1、 朗读第二段，找出文中景物描写雪景的词句。
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 出示一组图片：长堤一痕，上下一白，湖心亭一点，小舟一芥、舟中人两三粒 2、了解白描手法。
（1）、教师点拨：写作手法：
文字简练朴素，不加渲染却能传神，这种写作手法就是 白描。
白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。
“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“与余舟一芥”、“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。
（2）、试分析下面这首诗在描写手法上和本文有什么相同之处? 一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩；
一曲高歌一樽酒，
一人独钓一江秋。
——题秋江独钓图（王士祯）
（3）再出示两个事例：
• a、《天净沙
秋思》马致远 •
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
• b、“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……” •
--《琐忆》中描写鲁迅先生 (4)、实战演练：
用白描的写作手法，写一段你熟悉的人，景，事的文字。
3、背诵美文，沉淀美言。
（ 三 ）三 读课文
，体会痴情
朗读第三段，体会作者的感情 教师点拔：作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。
1、请你根据对张岱的了解，用“好个【
】的张岱” 的句式来评点张岱。
2、品味舟子的话：
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”
所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。
你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？（ 学生由此生发开去，大胆提出自己的理解。）
（为痴行，绘痴景，现痴情）
3、“痴”的背后隐藏着怎样的内心世界？
（痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。）
（四）
四读课文
背诵课文
六 、 拓展延伸
比较阅读：
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
学生讨论后明确：
在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。
在表达情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和愁绪；而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
七 、总结全文 文章抒发了作者痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。同时天涯遇知音的喜悦又化解了作者心中淡淡的愁绪。
在今天这个日渐忙碌和功利的世界里，我们周围有太多人疲于奔命而日渐沧桑，然而人活着不仅要有柴米油盐，还要有闲情逸趣，所以我们要感谢张岱。是他让我们感受到那份静谧，感受到那份痴迷，感受到那份至情至性。
篇四：雪景美文
亭看雪教学目标：
1． 情感价值观：
欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
2． 知识和技能：
了解作者有关情况， 积累文言词语， 培养阅读能力； 理解文章内容， 把握作者感情， 学习白描手法， 理解课文叙事、 写景、 抒情融于一体的写作特点。
3． 过程和方法：
反复朗读以至成诵， 整体感知课文， 理解形象、 生动、 精美的语言特点，感受诗情画意， 学习白描手法。
教学重点：
背诵课文， 积累文言词语， 学习白描的手法。
教学难点：
理解作者的精神世界， 把握写景与叙事、 抒情的关系。
课时安排：
一课时 教学过程：
一 导入激趣 古代文人往往志趣高雅， 如刘禹锡， 虽身居陋室， 却“调素琴” 、 “阅金经” ， 不亦乐乎。陶渊明则“采菊东篱下， 悠然见南山” ， 其实， 现代人也可做一些雅事， 寻找一些雅趣：
比如春可踏青， 夏可于乘凉之时数星星， 秋可赏枫叶。
请同学们建议一下， 冬天有什么雅事可为呢？ （看雪）
雪景和月景等美好的景物都是“赏” 的， 为什么不是《湖心亭赏雪》 呢？ 这个问题我们待会儿再来探讨。
好， 今天， 就让我们一起到湖心亭看雪。
（板书课题）
请问同学们：
题中的“湖” 指的是哪一个湖？ （西湖）
好， 让我们向着西湖出发。
我有一个想法：
吟诵着与西湖有关的诗篇向着西湖去该是一件多么有诗意的事情啊。
来， 咱们来一个西湖诗赛：
以小组为单位， 背诵和西湖有关的诗篇，看哪个组背得最整齐、 声音最嘹亮。
由老师提示诗题。
（饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子， 淡妆浓沫总相宜。
钱塘湖春行 白居易
孤山寺北贾亭西…… 晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟西湖六月中……）
二 读通文意
我已经陶醉在历代文人墨客对西湖的吟唱之中， 陶醉在同学们琅琅的书声里。说起西湖，张岱的《湖心亭看雪》 不可不读。
请大家把课本翻开到 205 面， 听老师朗读全文（配乐）
。
请学生自由读， 再请学生齐读。
1、 找出不认识的字， 老师正音。
拥毳( cuì ) 沆砀(hàng) ( dàng ) 雾凇( sōng ) 打更( gēng ) 铺毡( zhān)
2、 请大家结合课下注解读这篇短文， 把难以疏通的字词加上记号。
3、 同桌之间把难以疏通的字词拿出来讨论、 解决， 做相关检测题。
再请同学两两合作， 一人读原文， 一人翻译。
3、 整体感知：
文章叙了一件什么事？ （明确：
赏雪。
板书：
叙雅事。
）
三 读懂文旨
读通文意是学好一篇文言文的第一层次， 读懂文旨是一个更高的层次。
大家能完全读懂这篇文章吗？ 有没有什么疑惑？ 能在学习的过程中发现问题、 提出问题本身是一种能力。
咱们比一比， 看谁独具慧眼， 能发现有思考价值的问题。
学生提问， 师生共同讨论解决。
张岱， 字宗子， 明末清初文学家。
出身仕宦世家， 爱繁华， 好山水， 晓音乐， 清兵南下灭亡了明朝， 他入山隐居、 著书， 作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。
有《陶庵梦忆》 、《西湖梦寻》 等。
老师也有两个问题想和同学们讨论讨论：
1、 文章结尾写道“舟子喃喃曰：
‘莫说相公痴， 更有痴似相公者！
’ ” ， 很显然， 在舟子眼里， “痴” 就是“傻不拉叽” 的代名词， 在你们眼里， 觉不觉得张岱“痴” 呢？ 为什么？
根据学生发言的情况作提示：
张岱“痴” 的对象是什么？
明确：
山水。
有言道“仁者乐山， 智者乐水” ， 如此痴情于山水正说明张岱是一个什么样的人？
明确：
仁人智士。
超脱于世俗。
反过来看舟子之见又是怎样一种见解？ 明确：
愚人之见。
俗人之见。
在当时那个社会里， 是和舟子持同样见解的人多呢， 还是和张岱一样超脱的人多？ 从文中的哪一个字可看出来？ （独）
“独” 字给我们一种似曾相识之感。
它能让我们联想起哪些古诗文里的哪些句子？
明确：
《爱莲说》 里有“陶渊明独爱菊” ， 又有“予独爱莲” 。
陶渊明、 周敦颐都是一些不慕名利、 不随流俗的高洁之士。
在这一点上， 张岱与他们堪称知音。
2、 文首“独往湖心亭看雪” 与文尾“舟中人两三粒而已” 是否矛盾？
明确：
不矛盾。
文首的“独” 主要反映的是张岱心境的孤独， 舟子乃一俗人， 不可能与之产生心灵的沟通， 孤独感由此而来。
这样的张岱， 渴望的正是与人心灵的沟通， 到亭上巧遇两人， 那两人大喜， 张岱又何尝不是大喜？ 因此， “湖中焉得更有此人” 一句要读出惊喜之情。
师范读。
指名读。
生齐读。
“强饮三大白” 后， 才“问其姓氏， 是金陵人， 客此” ， 这正是应了白居易的名句“相识何必曾相识， 同是天涯沦落人” ！
3、 你还认为作者是在“赏雪” 吗？ 悟悟主旨：
本文用清新淡雅的笔墨， 描绘了雪后西湖凝静清绝的景象， 表现了湖中人的雅趣和作者的志趣（遗世独立， 高洁傲岸）
， 含蓄地表达了作者对故国（明朝）
的怀念之情。
小结：
在淡淡的叙事中， 作者的情感已包含于其中。
这是怎样一种超脱的情致啊。
本文将叙事与抒情很好地结合在了一起。
（板书：
抒超脱情致）
四 美读文章
1、 我想我们已经理解了张岱的情感世界， 设想你即张岱， 摇头晃脑读文章一遍， 读出情感， 读出韵味。
2、 读后点评 五 品读精妙语段
在反复的聆听中， 同学们最爱的是文中的哪一段文字？
明确：
写景的文字。
（板书：
绘奇景）
一杯好茶需要慢慢地品， 才能收获每一缕茶香， 一段好文细细地品， 才能体会每一个妙处。
品一段好文可以通过刚才这种美读法， 也可能运用想象画面法、 比较揣摩法、 背诵积累法。
我们一起来运用这些方法“奇文共欣赏” 。
1、 指名读， 其它同学闭上眼睛联想画面。
试用几个词形容一下你所想象到的画面。
（明确：
清新、 淡雅、 空阔。
）
２
把这段文字换为“惟长堤一道， 湖心亭一座， 与余舟一艘， 舟中人两三个而已” 如何？ 为什么？ 此处的三个“一” 字与“上下一白” 的“一” 含义是否相同？
明确：
不同。
原文极力表现大自然的空阔悠远， 改后无法体现。
此处的三个“一” 极言物与人之小， “上下一白” 的“一” 极言大自然之大， 两相比照， 景致更为奇特。
“粒” 本是用来形容物的， 此处用来形容人， 有何妙处？
明确：
表明人与物合为一体， 与大自然合为一体， 正所谓“天人合一” 。
如果删去“与余舟一芥， 舟中人两三粒” 会怎样？
明确：
单调， 了无生趣。
景和人在此相映成趣。
景堪称奇景。
4、
如果让你根据这段文字画一幅画， 你觉得画成中国的水墨画好还是西方的油画好？为什么？
苏轼有诗云“欲把西湖比西子， 浓妆淡抹总相宜” ， 此刻的西湖是“浓妆” 还是“淡抹” ？
5、 这段文字的写法让你联想到哪些古诗文？ 它们的共同点是什么？
明确：
《天净沙 秋思》 、 温庭筠的“鸡声茅店月， 人迹板桥霜” 。
共同点是文字简练朴素不加渲染， 只抓主要特征去写。
这种写作手法叫作白描。
引申：
白描可用于绘景， 也可用于写人。
写一个人的外貌时， 无须长篇大论， 只用寥寥数笔抓住他最本质的特征即可。
如描绘鲁迅：
矮而瘦小的个子。
一根根竖起来的头发， 一字型的胡须。
请一生为模特， 其它同学现场白描之。
6、 背诵竞赛
指名背 全班背 六 语文活动
在《红楼梦》 里， 贾宝玉和一群女孩子喜欢吟诗作赋， 他们组织了一个诗社， 定期聚在大观园里边喝酒边赛诗。
今天咱们学习了这篇叙雅事、 绘奇景、 抒脱俗情臻的美文， 也来热闹一回吧。
咱们来一个击掌传花：
花落谁手谁就得吟两句与雪有关的诗句， 吟不出， 罚唱与雪有关的歌…… 窗含西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。
杜甫《绝句》
千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。
高适《别董大》
忽如一夜春风来， 千树万树梨花开。
岑参《白雪歌送武判官归京》
草枯鹰眼疾， 雪尽马蹄轻。
王维《观猎》
乱石穿空， 惊涛拍岸， 卷起千堆雪。
苏轼《念奴娇 赤壁怀古》
白雪却嫌春色晚， 故穿庭树作飞花。
韩愈《春雪》
孤舟簑笠翁， 独钓寒江雪。
柳宗元《江雪》 ）
篇五：雪景美文
的魅力：读人间美文 ， ，
品人生百味
湖心亭看雪 张岱
学习目标 1. 结合注释，疏通文意，积累文言词。
2. 通过反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。
3. 品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。
作者简介
张岱 （1597 —1679 ）
字宗子，又字石公，号陶庵。明末清初 文学家。著有 《 陶庵梦忆 》
是日 更定 定
焉得 更 有此人
余 强 饮三大白 崇祯
挐 一小舟 毳 衣炉火
雾 凇沆砀
我能读得准：
(gēng) (gèng) (qiǎng) (chóng ) (zhēn) (ráo) (cuì) (sōng) (hàng) (dàng)
更定
湖中人鸟声 俱绝 绝
余 余 拏 一小舟
拥 毳衣 炉火 独 往湖心亭看雪
焉 得 更有此人 余 强 饮三大 白 而别
客此 此
及 下船 上下一白
惟 长堤一痕 痕
舟中人两三粒 而已
1 、雾凇沆砀 2 、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
3 、是日更定，余 挐 一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
4 、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
5 、湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
6 、湖中焉得更有此人！
7 、莫说相公痴，更有痴似相公者！
文画结合诵痴景
雾凇
，天与
与
与
,上下
。湖上影子，惟长堤
、湖心亭
、与余舟
、舟中人
而已。
身临其境赏痴景
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
这是怎样的雪景？
文画结合诵痴景
张岱的 “痴” 表现在哪里？
• 明亡后不仕，入山著书以终。
• 明亡后,“ 国破家亡，无所归止，
披发入山， 骇骇为野人。”
“想余生平，繁华靡丽，
过眼皆空，五十年来总成一梦。”
—— （ 《 《 陶庵梦忆·序 序》 》 ）
痴迷于天人合一的山水之乐； 痴迷于世俗之外的高雅之趣； 痴迷于故国家园的梦忆之中。
“痴”的含义 痴字表现了作者独抱冰雪的操守和孤高自赏的情怀。
文章主旨：
文章通过作者在西湖乘舟看雪的一次经历， 抒发了作者痴迷山水的闲情雅致和孤高自赏的志趣。
同时含蓄地表达了作者对故国的怀念之情。
篇六：雪景美文
8岁的钟敬文先生每天仍在伏案笔耕不辍钟老的卧室也有一个书桌
这是钟敬文先生与人民日报文艺部记者徐怀谦的合影。
小徐说“将来我可以跟女儿讲， 我曾交往过钟敬文这样‘国宝级’ 的人物， 而她将来只能从书本上知道， 就像我们只能从书本上了 解鲁迅、 胡适一样。
作 者 介 绍作 者 介 绍
钟敬文(1903.3.30－2002.1.10)原名钟谭宗。
广东汕尾海丰人。
他毕生致力于教育事业和民间文学、 民俗学的研究和创作工作， 贡献卓著。
是我国民俗学家、 民间文学大师、 现代散文作家。钟敬文是我国民俗学和民间文艺学的创始者和奠基人之一， 在民俗学和民间文艺学领域辛勤耕耘了 80年。被国内外学者誉为“中国民俗学之父“， 在国际上享有极高声誉。
他在民俗和民间文学研究方面独有建树， 成为我国提倡用人类学、 民俗学、 民族学的观点来研究民间文学的首批学者之一，是我国第一次正式打出民俗学大旗的学者之一， 是第一次提出中国文字“三大干流” 的概念， 较早地把民俗学现象看成一个由物质文化、 社会组织和意识形态组成的整体的学者， 是中国现代知识分子中善于进行理论构架的人。钟敬文是中国民俗学之父， 也是著名的散文家、 诗人， 他的散文在20世纪20年代初即在文坛崭露头角散文在20世纪20年代初即在文坛崭露头角， 自成年阿英所编《现代十六家小品》 中， 钟敬文便与周作人、 俞平伯、朱自清、 谢冰心、 苏绿漪、 叶绍钧、 茅盾、 落花生、 王统照、 郭沫若、 郁达夫、 徐志摩、 鲁迅、 陈西滢和林语堂同为现代文学史上的散文十六家， 郁达夫称其作品“清朗绝俗” 。
在1935年出版的《中国新文学大系·散文二集》 中， 将钟敬文的散文作品如《西湖的雪景》 、 《花的故事》 、 《黄叶小谈》 等作为五四新文学第一个十年的重要收获， 辑入其中。自成一家在1934家， 在1934
西湖十景
西湖十景之断桥残雪
西湖十景之雷峰夕照
西湖十景之柳浪闻莺
西湖十景之南屏晚钟
西湖十景之曲院风荷
西湖十景之双峰插云
西湖十景之花港观鱼
西湖十景之苏堤春晓
西湖十景之平湖秋月
西湖十景之三潭印月
检检查查预预习习
字音：1、 大抵2、 联袂3、 雪霁4、 命运多蹇5、 泠6木樨6、 木樨7、 雨雪霏霏8、 碾9、 湖滨10、 密迩11、 繁遽12、 毡毯DǐMèijÌjiǎnÍlng xīxīFēiNiǎnBīnĚrJùZhān
13、 韬光养晦14、 俯瞰15、 咀嚼16、 綮17、 灞桥18、 舟楫19、 兀立20涟漪20、 涟漪21、 杪22、 斟酌23、 泥泞24、 毳25、 雾凇沆砀26、 点缀TāoKànJuéQǐBàJíWùLián yǐLián yǐMiǎoZhēn
zhuóNìngCuìWù
sōng
hàng
dàngzhuì
整体感知
本文大致可分成两个部分：第一部分（1—2节）
以春夏与秋冬有连西湖的不同作对比， 以古人与众不同的美文为佐证， 从侧面告诉读者冬季游赏西湖的妙处；第二部分（3—17节）
记叙了 雪天游西湖的过程；可分成两层：
第一层（3节）
第一次雪天一人游西湖；第二层（4—17节）
写与朋友重游西湖，遍览雪景的经过。
品析课文
1、 本文题目是《西湖的雪景》 ， 作者是一开始就描述冬日游览西湖的所见所闻吗？作者这样写想要告诉我们一个什么道理？作者这样写想要告诉我们思考并讨论下列问题：个什么道理2、 文章4—17节可以分为几个层次？
4、 散文中写景是为了 抒情或阐发议论， 所以文章中相关抒情和议论性的句子就特别重要找出第7节中的抒情或议论性的句子要。
找出第7节中的抒情或议论性的句子，并品析。3、 文章4—7节作者抓住了 什么特点来描述雪中的景色？ 简要分析。5、 文章8—13节作者的主要描写对象仍然是雪。
作者是如何写的？ 作者仅仅是单纯的写景吗？
6、 文章14—16节作者此处换了 一个观景角度， 而且这时， “雪又纷纷地下起来了 ” 。此时的观赏与前面有何不同？7、 文章17节游圆结束， 作者由雪景而生发感想， 作者感悟出了 什么？
明确：1、 本文题目是《西湖的雪景》 ， 作者是一开始就描述冬日游览西湖的所见所闻吗？作者这样写想要告诉我们一个什么道理？不是。
本文题目是《西湖的雪景》 ， 应是描述冬日游览西湖的所见所闻， 而作者却与众不同地在文章开头先宕开一笔， 谈了 一般游人都会选择春夏两季游览西湖， 而自己却选择在秋冬之时， 是因为“真赏者各能得其佳趣” 。接着第2节作进一步地佐证， 说明虽然没有人“真的会去赏玩这种清寒的景致” ， 曲高和寡， 但也毕竟有言及雪景“占十分之七八” 的《四时幽赏录》 的作者留下的赏雪的“粹美” 文字。
所以， 关键并不在季节， 而是在游人内心的体验。
2、 文章4—17节可以分为几个层次？第一层（4—7节）
写游湖缘起以及途中景色。第二层（8—13节）
写在灵隐寺、 韬光庵的所见所闻。第三层（14—16节）
写于湖中舟上看雪景。第四层（17节）
写游圆结束， 作者由雪景而生发的感慨
3、 文章4—7节作者抓住了 什么特点来描述雪中的景色？ 简要分析。朦胧：
白提弥漫于一片迷蒙的水汽中，“对面的山峰， 只有一个几乎辨不清楚的薄影”切都是朦胧的薄影” ， 一切都是朦胧的。清寒、 壮旷与纯洁：
（略）
4、 散文中写景是为了 抒情或阐发议论， 所以文章中相关抒情和议论性的句子就特别重要。
找出第7节中的抒情或议论性的句子，并品析。“心想这时不知湖心亭上， 尚有此种心想这时不知湖心亭上， 尚有此种痴人否？ ”“看了 那种古朴清寒的情况， 仿佛令我暂时忘怀了 我们所处的时代的纷扰、 繁遽了 。
”
崇祯五年十二月， 余住西湖。
大雪三日， 湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣， 余拿一小舟， 拥毳衣炉火， 独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀， 天与云与山与水， 上下一白。
湖上影子， 惟长堤一痕， 湖心亭一点与余舟一芥心亭点， 与余舟芥， 舟中人两三粒而已。
到亭上， 有两人铺毡对坐， 一童子烧酒炉正沸。
见余， 大喜曰：
“湖中焉得更有此人！
” 拉余同饮。余强饮三大白而别。
问其姓氏， 是金陵人， 客此。及下船， 舟子喃喃曰：
“莫说相公痴， 更有痴似相公者！
”舟中人两三粒而已到赏析《湖心亭看雪》 ：——《湖心亭看雪》
崇祯五年十二月， 我在杭州西湖。
下了 三天大雪，湖中游人全无， 连鸟声也都听不见了 。
这一天天刚刚亮，我划着一只小船， 穿着皮袍， 带着火炉， 一个人去湖心亭欣赏雪景。
树挂晶莹， 白气弥漫， 天、 云、 山、 水， 上上下下一片雪白。
湖上能见到的影子， 只有西湖长堤一道淡淡的痕迹， 湖心亭是一片白中的一点， 和我的船像一片漂在湖中的草叶船上的人像两三粒小小的芥子在湖中的草叶， 船上的人像两三粒小小的芥子， 唯此而已。到了 湖心亭上， 已经有两个人铺着毡席， 对坐在那儿， 一个小仆人烧着酒炉， 炉上的酒正在沸腾。
那两个人看见我，十分惊喜地说：
“湖中哪能还有这样赏雪的痴情人！
” 拉着我一同喝酒。
我勉强喝了 三大杯就告别。
问他们的姓名，原是金陵人在此地作客。
我走上自己船的时候， 替我驾船的人喃喃自语地说：
“不要说先生痴， 还有像你一样痴的人。
”唯此而已翻 译：
《湖心亭看雪》 以精炼的笔墨，记叙了 作者自己湖心亭看雪的经过，描绘了 所看到的幽静深远、 洁白广阔的雪景图， 表达他幽远脱俗的闲情雅致。赏析：
A、 品析“心想这时不知湖心亭上， 尚有此种痴人否？ ”《湖心亭看雪》 描绘的是一幅幽静深远、 洁白广阔的雪景图， 表达的是一种幽远脱俗的闲情雅致。而这样的情致与钟敬文的散文可谓意趣相投， 所以这句话正是作者内心的写照， 也是本文重要表达的思想境界。
作者与“痴人” 相似， 雪中的西湖美得不沾半点尘俗， 然而能赏析的又有几人呢？虽与古人相隔几百年， 但能与之一脉相通， 得其真趣， 岂不是人生的快事？
B、 品析“看了 那种古朴清寒的情况， 仿佛令我暂时忘怀了 我们所处的时代的纷扰、 繁遽了 。
”从作者细致地描绘中， 我们可以从作者细致地描绘中， 我们可以感受到他暂时忘记尘世间的纷繁烦恼而得一处清净的情感流露。
5、 文章8—13节作者的主要描写对象仍然是雪。
作者是如何写的？ 作者仅仅是单纯的写景吗？文章8—13节作者的主要描写对象仍然是雪，写飞来峰的雪块、 清冷亭的“纯白色的毡毯” 、韬光庵山径上的积雪竹枝和竹叶上的雪以及观韬光庵山径上的积雪、 竹枝和竹叶上的雪以及观海亭上的雪景。这些雪（特别是竹上雪）
引起了 作者对古文中所绘之景的感悟。
至于观海亭上的雪景的描写及对王海洋诗词的咀嚼玩味， 则更是把眼前景与心中情融为一体。
6、 文章14—16节作者此处换了 一个观景角度， 而且这时， “雪又纷纷地下起来了 ” 。此时的观赏与前面有何不同？与前面的静观不同， 泛舟湖上， 船是动的， 景是静的， 而飞雪则又在静谧的雪景之上增添了 几分动感， 动静相间， 如诗如画， 让人陶醉于一种悠远的意趣中。
7、 文章17节游圆结束， 作者由雪景而生发感想， 作者感悟出了 什么？这一节表现了 作者在观赏雪景， 把玩雪景的同时， 感受到在同一景致写不同境遇的人世辛酸，流露出作者对生活在社会底层的人们的关怀和同流露出作者对生活在社会底层的人们的关怀和同情， 暗对时代纷乱的深切忧思， 使得文章对雪的玩赏增加了 一份沉重与叹息， 具有升华主题的意义。
总结全文
《西湖的雪景》 是钟敬文先生青年时代的名作， 他这一时期的作品主要以山水、 草木等自然景物为对象， 风格幽静、 清淡， 加上他在古典文学方面的深厚造诣， 那种沉淀在他血脉中的诗情使得这篇游记散文古韵灵动， 卓然不群。这篇文章是作者的代表作这篇文章是作者的代表作， 通过雪天的西湖赏玩， 描绘了 清寒寂寥的西湖雪景， 展示了 雪中西湖独特的清幽与纯美， 营造出一片超逸尘俗的净空天地， 情感丰富而深刻， 情致幽雅而独特，同时， 在看似有限的情思中， 暗对时代纷乱的深切忧思。通过雪天的西湖
写作特色
1、 优雅的抒情性文字， 使文章如诗如画；2、 适时用古文穿插其间， 与文章巧妙衔接融为体令人回味无穷衔接， 融为一体， 令人回味无穷。3、 语言明白晓畅， 亲切自然， 富有节奏感。
西湖诗词回顾
题临安邸【宋】
林升山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。
晓出净慈寺【宋】
杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红
饮湖上初晴后雨【宋】
苏轼水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。
杭州回舫【唐】
白居易自别钱塘山水后自别钱塘山水后， 不多饮酒懒吟诗。不多饮酒懒吟诗欲将此意凭回棹， 报与西湖风月知。
一位善良的老人走了——追思钟敬文先生
1月10日。
下午。
报社同事童古丽珂告诉我， 刚接到电话， 钟敬文先生于当日凌晨去世了 。
闻之不禁慨叹， 一位善良的老人走了 ……记得是1991年一个夏日， 我因编辑一期民间美术画刊， 请钟老题写标题。
两天后， 我去北师大他家取稿，老人慢慢地从小书桌上摸出一个信封， 写好的标题折叠整齐地放在里面我因急于回去拼版整齐地放在里面。
我因急于回去拼版， 谢过后便匆匆告辞。
走出门口一回头， 见老人缓缓地已踱到门口正目送我， 心里不由一阵发热。
这是我第一次见到钟老。
1999年一个冬日， 同事小徐约我一同去看望钟老， 令我惊奇的是， 时隔7年， 钟老竟清晰记得那年我约他题写标题的事， 并向我们打问报社徐放等老同志的情况。
他告诉我们， 徐放是因为所谓胡风反党集团而落难的， 北师大有位教师又因徐放受牵连被打成了 反党分子……谢过后便匆匆告
言语中流露着钟老对那些经历了 苦难命运的人的深切同情。
还令我难忘的是， 那年， 与钟老仅有一面之识的小徐远赴河南下乡 扶贫。
之后， 我每次见到钟老， 他都要关切地问一问那位扶贫去的小徐近况怎样。钟老是我国民俗学与民意文艺学的创造者和奠基人，是大学者， 大作家。
他要领导和躬行于中国民间文学国家级重点学科的建设要辅导博士生和访问学者家级重点学科的建设， 要辅导博士生和访问学者， 还要为民俗学科的发展著书立说， 且年近百龄。
可他心里怎么还装着那么多在别人看来不足挂齿的琐事小事？ “钟先生就是这样一位善良的老人， 他看到谁就会想到有关谁的事情。
” 我的一位朋友， 也是钟老最后带的12名博士生之一的贾放， 向我讲起她的恩师时回忆起的也是这类小事：还要
“我的孩子佳佳98年随我一同到俄罗斯， 回国后我带佳佳去看钟先生， 没想到钟先生一看到佳佳竟记得他以前患有中耳炎， 问好没好， 还问俄语忘没忘。
” 贾放还告诉我， 1月6日， 钟老生走的前4天， 她去友谊医院探视，“躺在病床上的钟先生， 一见我就问论文的进展情况，问请哪些老师做我的答辩人。
先生病成这样， 临了 ， 他还挂念着我们这些学生……” 她哽咽得说不下去了 。
北师大中文系一位老师有个上三年级的女儿， 从外地转学到北京。
一次， 钟先生问这个小女孩在北京习惯不习惯？小女孩告诉钟爷爷， 她有点孤独。
钟先生便记住了 ， 以后每次见到这个小女孩， 他都要关心地问她适应了 没有？有没有新的小朋友？ 钟老从教几十年就是这样， 不仅关心学生， 还关心学生的孩子， 他就像个慈善的家长， 不光教书， 还教做人。
钟先生能为百岁人瑞， 正是“仁者寿” 啊！
还记得去年8月19日那天， 我和贾放一同去京西工人疗养院看望钟老， 我向陪护钟老的博士后萧放探问钟老的起居情况时， 他告诉我， 钟老每天下午都要去池塘喂鱼……我想象着钟老喂鱼时那专注慈爱的神情， 不由想起康德的那句名言——“对自然美怀有兴趣和感情， 永远是心地善良的标志。
”钟老去世后我们请与钟老情谊甚笃的北大教授张岱钟老去世后， ...
篇七：雪景美文
张岱（张岱（1597子、 又字石公、 号子、 又字石公、 号陶庵（今浙江绍兴）
人（今浙江绍兴）
人（今浙江绍兴）
人。
晚明（今浙江绍兴）
人。
晚明小品文的代表作家， 擅长的代表作家， 擅长写景大夫的大夫的闲情雅致闲情雅致， 文笔清新活泼，， 文笔清新活泼，趣味昂然。
主要作品有趣味昂然。
主要作品有《忆忆》 》 和和《《西湖梦录西湖梦录》 》 。
。1597——16891689）
， 字宗）
， 字宗陶庵、 明、 明山阴晚明晚明小品文写景和表现士和表现士山阴小品文小品文作者简介《陶庵梦陶庵梦
崇祯五年十二月， 余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定， 余挐一小舟，拥毳衣炉火， 独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水， 上下一白。
湖上影子， 惟长堤一痕湖心亭一点长堤痕， 湖心亭点， 与余舟人两三粒而已。到亭上， 有两人铺毡对坐， 一童子烧酒炉正沸。
见余， 大喜曰：
“湖中焉得更有此人！
” 拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏， 是金陵人， 客此。
及下船， 舟子喃喃曰：
“莫说相公痴， 更有痴似相公者！
”与余舟一芥舟中湖心亭看雪湖心亭看雪读一读芥， 舟中
gēnggēngcuìcuìjièjièhàngdànghàngdàngsōngsōng1 1、 读准字音：、 读准字音：更（更（一芥（一芥（沆砀（沆砀（毡（zhān毡（毡（zhān喃喃（喃喃（nán）
定）
定）
）毳（毳（雾凇（雾凇（）
）更(gèng)(gèng)有此人更更(gèng)(gèng)有此人）
衣）
衣）
）毡（zhān）
）zhān）
）nán）
）更有此人有此人2 2、 读清楚， 句读分明， 节奏合理；、 读清楚， 句读分明， 节奏合理；3 3、 读流畅， 语句流利， 音韵铿锵；、 读流畅， 语句流利， 音韵铿锵；
译一译一童子烧酒炉正沸余挐一小船上下一白“一”（数词， 译为“一叶”（副词， 全）（数词， 译为“一个”是日更定湖中焉锝更有此人更余挐一小船客此（古时计时单位）（还）（撑、 划）（动词， 客居）
划线字用法意思完全相同的一项是（ ）A、 上下一白 强饮三大白B、 更有痴似相公者 是日更定C、 见余大喜 余拿一小船D、 问其姓氏 其船背稍夷
崇祯五年十二月， 我住在西湖。
接连下了三天大雪， 西湖里人声、 鸟声都消失了。
这一天晚上初更时， 我划了一叶小船， 穿着细毛皮衣，带着火炉， 独自前往湖心亭看雪。
（湖上）
弥漫着水气凝成的冰花， 天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体， 上下白茫茫一片。
湖上的影子， 只留下淡淡的一道长堤的痕迹， 一点湖心亭的轮廓， 以及我的像一根细草似的小船和船中三个人影罢了。中三个人影罢了。到了湖心亭上， 有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。
他们见到我非常高兴， 说：
“湖上怎么还能碰上（您）这样（有闲情雅致）
的人呢？ ” 拉着我一同饮酒。
我痛饮了三大杯才告别。
问他们的姓名，说是金陵人， 在此地客居。
等到下了船， 船夫喃喃自语：
“不要说相公您痴， 还有像您一样痴的人呢。
”
1、 本文写谁做什么？ 他是个什么样的人，请在文中找出一个字评价他。2、 你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？3、 “痴” 的背后隐藏着什么样的内心世界？
痴 ：
痴迷于天人合一的山水之乐， 痴迷于世俗之外的之乐， 痴迷于世俗之外的雅情雅致雅情雅致雅情雅致。雅情雅致。：
痴迷于天人合一的山水美好的情趣,对生活的热爱。
1、 你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗 ？22、 在写景上， 作者使用了 什么手法?有什么特点?在写景上作者使用了 什么手法?有什么3、 既然是写景， 作者为什么又用近一半笔墨写人， 最后还用舟子的话作结， 说到了 “痴”， 这样有何意义?
雾凇沆砀， 天与云与山与水，雾凇沆砀， 天与云与山与水，上下一白。
湖上影子， 惟长堤上下一白。
湖上影子， 惟长堤一痕痕， 湖心亭， 湖心亭一点一点， 与余舟舟中人舟中人两三粒两三粒而已。而已。一雪景描写：雪景描写：， 与余舟一芥一芥， ，（白描）自 然质 朴自 然质 朴不事 雕琢不事 雕琢
一痕一点一芥抽象抽象概括悠远远脱俗点两三粒
白描是一种描写的方法。
原是中白描是一种描写的方法。
原是中国画的一种技法， 是一种不加色采或国画的一种技法， 是一种不加色采或很少用色彩， 而只用墨线在白底上勾很少用色彩， 而只用墨线在白底上勾很少用色彩， 而只用墨线在白底上勾很少用色彩， 而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。勒物象的画法。作为一种描写方法，作为一种描写方法，它是指它是指抓住事物的特征， 以质朴的文抓住事物的特征， 以质朴的文字， 寥寥几笔就勾勒出事物形象字， 寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。写方法。白描白描的描
白描手法写人白描手法写人“一个凸颧骨， 薄嘴唇， 五十岁上下的女人站在我的眼前， 两手搭在髀间，没有系裙。
张着两脚， 正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规器里细脚伶仃的圆规。
”——鲁迅《故乡 》”“他留着浓黑的胡须， 目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”——唐弢《琐忆》
一切景 语皆情语叙事（线索）超凡脱俗抒情湖心亭看雪写景（重点）孤芳自赏（目的）
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。柳宗元的《江雪》 描写的也是雪景， 也写到人的活动， 体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同——柳宗元《江雪》
描写手法表达感情《湖心亭看雪》《湖心亭看雪》白描白描清高自赏清高自赏淡淡愁绪比较阅读《江雪》烘托怀才不遇的孤独感
课堂小测1.给下列字词注音。更（ ）
定雾凇（ ）沆砀（ ）
（ ）（ ）
饮2.解释下列加点字的含义。释①更定③余挐一小船⑤独往湖心亭看雪⑦焉得更有此人⑨客此拥毳（ ）
衣崇祯（ ）与余舟一芥（ ）铺毡（ ）
对坐 强含②湖中人鸟声俱绝 ＿＿＿＿＿④拥毳衣炉火 ＿＿＿＿＿＿＿⑥雾凇沆砀＿＿＿＿＿＿＿⑧余强饮三大白而别 ＿＿⑩及下船 ＿＿＿＿
3.填空。①本文选自《号，②大雪三日，③是日更正，心亭看雪。④⑤及下船， 舟子喃喃曰：“，》 ， 作者字，山阴人， 明亡后不仕。。，， 独往湖，， 上下一白。！
”
西湖美景欣赏
《饮湖上初晴后雨》苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》 苏轼《晓出净慈寺送林子方》杨万里《题临安邸》林升
饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
六月二十七日望湖楼醉书苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
题临安邸林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜
接天莲叶无穷碧映日 荷花别样红
最爱湖东行不足绿杨阴里白沙堤
未能抛得杭州去一半勾留是此湖
篇八：雪景美文
亭看雪 广东省珠海市第七中学韩丽晶 【教学目标】
1．反复朗读课文，掌握、积累重要的文言词语。
2．整体感知课文内容，明确文中涉及到的记叙、描写、抒情等表达方式。
3．品味语言，学习白描手法，感受雪后西湖的奇景，体味作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
【教学重点】
学习白描手法，品味语言词句之美，感受雪后西湖的奇景。
【教学难点】
理解作者的“痴”，体味作者游湖的雅趣。
【课时安排】
一课时 【课前准备】
要求学生预习课文。
1．查工具书，排除生词，根据课下注释初步感知课文大意。
2．反复朗读课文及课下注释，注意读音、停顿、节奏，用笔在书上做好标记。
3．搜集资料，积累关于“雪”的名句或歌词；了解湖心亭其址及张岱生平。
【教学过程】
一 ． 导语引入
俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。杭州美景历来为世人所称道，西湖风光也是历代文人雅士咏叹的对象，可以说“杭州美景甲江南，西湖风光甲杭州”。所以去杭州游玩，必到西湖游览。西湖的春夏别有一番滋味，冬天也自有一番奇趣。明代散文家张岱就把冬天西湖的雪景记录在文章里。今天就让我们走进《湖心亭看雪》，感受杭州的冬天，领略西湖的雪景。
二 ． 解题并介绍作者 及 作品
解题 ——
湖心亭：湖心亭位于外西湖的中央，是湖心三岛之一。相传是宋代方士筑三塔以镇西湖三怪的北塔旧址。明嘉靖年间，杭州知府以淤泥筑岛，并建有振鹭亭。万历年间重建，因居于湖中小岛之上，又把此亭称作“湖心亭”。现在的湖心亭是 1953 年重建的。是“中国四大
名亭”之一。
作者 及 作品 简介 :
检查预习：
请学生汇报课前预习搜集的作者及作品资料。
三 ． 朗读课文， 整体感知
（一）．朗读课文 请学生朗读课文，教师予以正音并指导停顿。教师伴乐范读，学生听读，在书上标注字音及停顿。学生齐读一遍课文，自读一遍课文，再自讲一遍课文。
（二）．整体感知 教师检查预习：
1．读准下列词语的字音 更（gēng）定
挐（ráo）
毳（cuì）衣
雾凇（sōng）
沆（hàng）砀（dàng）
长堤（dī）一芥（jiâ）
铺毡（zhān）
强(qiǎng)饮
2．划分下列句子的节奏 湖 中 /人 鸟 声 /俱 绝。
天 与 云 /与 山 /与 水，上 下 /一 白。
一 童 子 /烧 酒 /炉 正 沸。
湖 中/ 焉 得 /更 有 此 人！
3．翻译下列句子 余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
莫说相公痴，更有痴似相公者。
4．积累文言词汇 余 挐一小舟：撑船。
雾凇 沆砀：白气弥漫的样子。
一 芥：小草，喻轻微纤细的事物。
客此：这里指“客居”。名词作动词。
一词多义：
一 一小舟（一个，数词）
上下一白（全）
是 是日 （这，代词）
是金陵人（表判断）
5.特殊句式：
省略句：见余，大喜曰；问其姓氏，是金陵人 倒装句：更有痴似相公者。状语后置。
（出示幻灯片）
（三）．请学生翻译课文，要求其他学生认真听并予以评价和补充。
（四）．学生齐读课文，字音准确，停顿恰当。
（五）．在理解文意的基础上，请学生用一句话概括文章主要内容。
四 ． 品读课文，赏析背诵
（一）．品读课文 1.四人小组讨论：请给第一自然段分层，并讲明理由及层意。
2．思考第二自然段的大意、表达方式及作用。
（二）．赏析背诵 任选一题思考后写在本子上：
1．请找出第一自然段中的美句，加以赏析。以“我喜欢
（句子），它美在
”的句式说话。
2．请找出第二自然段中的美词，加以赏析。以“我喜欢
（词语），它美在
”的句式说话。
指导学生按表达方式分层法背诵第一自然段。
指导学生用以上课堂提及的关键词背诵第二自然段。
五 ． 评 读课文， 难点 探究
学生一起背诵一遍课文，四人小组讨论：
（一）．舟子认为“相公痴”，请说说作者“痴”在何处。
（二）．文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”,这是否矛盾? 六．教师总结
《湖心亭看雪》运用了多种表达方式、不加渲染地既写了景，也表达了情，蕴含了中国文化的独特魅力。每一篇美文，都会留给我们无限的遐思，相信今天这个“痴人”张岱，也更 更定（初更 计时单位）
更有此人（还）
更有痴似相公者（还）
白 上下一白（白色）
三大白（这里指酒杯）
会在我们的记忆宝库中留下一抹淡香，供我们静静思索，细细品味。
七．布置作业
（一）．整理课堂笔记，巩固背诵。
（二）．完成课后练习二：比较本文与《江雪》一文的异同。
（出示幻灯片）
