教育课题结题报告9篇教育课题结题报告 江苏科技大学研究生教育教学改革 研究与实践课题 结 题 报 告 书 课题名称： 课题类型： [ ]重点课题[ ]一般课题课题负责人： 下面是小编为大家整理的教育课题结题报告9篇,供大家参考。
篇一：教育课题结题报告
苏 科技大学 研究生教育教学改革研究与实践课题
结
题
报
告
书
课题名称：
课题类型：
[
] 重点课题 [
] 一般课题 课题负责人：
所在学院：
填 表 日 期：
年
月
日
课题名称
课题负责人
联系电话
计划完成时间
实际完成时间
结题种类 1.正常□
2.提前□
3.延期□
4.申请撤销或中止□ 课题组成员情况 序号 姓名 专业技术 职务 工作单位 承担工作任务 1
2
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5
6
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8
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一、 研究情况（包括课题研究的基本思路、研究过程，创新与特色、效果及评价等，限2000字以内）
二、成果综述（成果的主要内容、重要观点或对策建议；学术上的创新和突破；成果的学术价值、应用价值，社会效益和经济效益等，限2000字以内）
课题组负责人签名：
年
月
日
相 关 成 果 列 表 序 号 成 果 形 式 成
果
名
称 发表或应用单位及时间
三、经费使用情况
省资助经费 万元 学校配套经费 万元 自筹经费 万元 合计使用经费 万元 四、学院 （部门）
意见
学院（部门）签章：
年
月
日
篇二：教育课题结题报告
结题报告样稿一、课题的提出
预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动,它是学习的准备。然而，当前针对预习新课到底有没有价值，这个问题很多人发出质疑的声音。反对的人主要认为提前预习不好，因为孩子一旦提前预习了，要学的的内容都会了，上课就不爱听了，就会在课上玩耍了，时间长了，就会养成上课不听课，爱溜号的毛病。长期下去，就会严重影响孩子今后的发展。赞同的则认为，预习新课很有必要，提前预习了，就会对即将讲的内容有了解，也能在预习的时候发现自己哪些知识不懂，还可以提出问题，这样会在课上有针对地听课，解决预习中的问题。这样学习效率更高了。而且，随着年级的升高，知识的难度增大，知识的信息量大大增强，这就需要学生课前有所准备，以防老师讲的头头是道，学生听得云山雾绕。针对这两种声音，我则更倾向于后者。因为针对第一种看法，貌似这番话好像还有些道理，但实践证明，这种情况并不存在。首先，课上爱溜号、玩耍的孩子，并不是因为他都会了，不爱听了，才不去听课的。往往这样的孩子是由于注意力不集中，自控力不强，易受周围不良环境干扰造成的，而非是提前预习导致的。再如，我们成年人看书来说。如果书的内容理解需要有一定的基础才能看明白的，我们具有这样的能力，那么，我们就有可能看这本书。但如果，我们根本无法独立阅读这本书，相信会有更多的人选择放弃读它。分析到这，结果已经很清晰了，对要学习的内容有一定的掌握，非但不会干扰孩子有效学习，还会促使他更好的接受新知识。所以课前预习对培养学生养成良好的学习习惯，提高课堂的有效具有重要的作用。鉴于此，我结合我校的“先学后教，做中辅导，多元互助，作业激励”的课堂教学改革，以三年二班全班学生为实验对象，开展培养学生预习能力的实验研究。
二、研究的方法
（一）实验假说
通过改变教师的教学观念、教学方式，为学生自主学习提供机遇，进而培养和发展学生达到会读书，会用书，会学习的能力。
（二）
实验内容
1.通过问卷调查，了解目前学生课前预习的现状，为有针对性地进行培养学生课前预习能力的研究提供依据。
2. 在小学语文学科的课堂教学中探索培养学生预习能力的新途径。
（三）
实验目标
1．科研目标：积极探索在小学语文学科的课堂教学中探索培养学生预习能力的新途径。
2．教育目标：（1）通过研究，彻底转变旧的课堂教学观念，摒弃旧的教学方式，提高个人的整体素质。（2）培养和发展学生的自主学习能力。
3．工作目标：边研究、边总结、边推广，撰写出有一定理论水平和具有指导意义的论文，实验报告、典型课例等。
（四）
实验原则
1．前瞻性原则。实验着眼于学生将来的发展和终身学习的需要，培养和造就具有终身学习愿望和能力的实用型人才。
2．整体性原则。充分调动各种积极因素的应有作用，最大限度的发挥教育因素的相互联系、相互作用，产生整体优化功能，促进学生最佳的发展。
3．理论联系实际原则。理论没有实践做载体，只是空中楼阁；实践没有理论做支撑，只能闭门造车。因此，在实验过程中就要将教育理论与教学实践有机结合，让实践成为理论的载体，让理论成为实践的依托。
4．创新性原则。要立足我校的课堂教学改革实际，结合班级学生的学情，走出一条具有班级特色的课堂教学改革之路。
（五）研究方法
本课题的实施主要采用调查法、行动研究法和经验总结法。
（六）
实验研究步骤
本课题研究周期为两年，共分以下三个阶段（2012 年 11 月——2014 年 10月）
1. 准备阶段（2 2012 年 年 1 11 月 ——3 2013 年 年 2 2 月）
（1）制定实验实施方案及操作细则 （2）进行实验前测操作 （3）学习方案并围绕方案修改自己的方案 2. 研究阶段（3 2013 年 年 3 3 月 ---4 2014 年 年 6 6 月）
全面启动实验因子。重点做好以下几方面工作：
（1）加强培训学习，使教育教学观念适应课堂教学改革的要求 （2）积极参与课堂教学观摩汇报，课题研讨活动 （3）进行实验后测操作 （4）对薄弱因子实施强化 3. 总结阶段（4 2014 年 年 7 7 月 ---4 2014 年 年 0 10 月）
（1）提炼各种成果，汇编成册 （2）撰写实验结题报告
三、研究的结果
教育是一门科学，更是一门艺术。它以其独特的魅力吸引着我们每一位从事教育的人，用自己的思想、智慧去理解它、诠释它。“教育的成功在于给人以希望，教育的目的在于使学生具有终身学习的愿望及能力”，这是我们某某人的理解与认识，并且一直在努力实践中。开展《立足课堂教学改革，培养学生预习能力的研究》课题的实践工作从三方面着手，具体情况如下：
1.做好实验前后测及结果分析。
一项有价值的课题研究一定是来源于生活、生产或学习中，只有发现旧有事物中存在阻碍前进的因素，并进行实地调查、研究，才可能寻找到真正解决问题的途径，才可能做出有价值的突破行为。作为课题研究，我发现学生在语文预习方面存在一定的问题困难，但如果只是出于臆想，就太主观，缺乏真正的科学研究意识。在这种情况下，我认真调查，制作实验前测试卷，并认真组织，做好学生的思想工作，让学生放下思想包袱，真实地完成前测试卷的填写工作。从调查结果看，大多数学生都由父母管理，并且在老师的要求下能做到预习，同时，学
生们认为预习是应该独立完成的学习任务。
但也看出这样几点问题。部分学生对课前预习没有足够重视，缺乏主动预习的习惯；有的学生即使预习了，但也是走马观花式地翻翻书，没有进行有目的地预习，更不能提出有价值的问题。
经过一年多的实验研究，通过实验后测的结果分析，发现学生已经能将学习看做是自己的事，并有了自主学习的意识和一定的学习能力，不再需要家长督促完成学习任务了；学生学习目标明确，多数学生学习有动力，并且能在较短的时间内完成学习任务，做到省时高效的学习； 多数学生能较好的掌握一定的学习方法进行学习。
2.给予必要的预习方法的指导 “工欲善其事，必先利其器”，可见，得当的方法尤为重要。以前，我班学生也会在课前进行预习，一般都是由家长督促读好课文，在书上用不同的符号圈画两会字和四会字及多音字。由于缺乏系统而明确的预习要求和指导，学生的预习情况良莠不齐，学生在课堂上的表现也不尽相同。于是我结合我校的“先学后教”课堂教学改革的教学模式，针对我班学生的实际水平，告之学生第一课时应从两会字、四会字、易错字、形近字、多音字、近义词、反义词、好词等方面进行预习。为了使得学生能更清楚这些内容的具体书写要求，我又独立完成一课的预习内容，并结合内容为学生做详细的说明。如：两会字，就是抄写每课生字条中的字，并用平翘舌音的符号做标记，个别易错音用注音的方式注明。四会字，抄写下来，再各组一个词。易错字，针对四会字而言，学生将自己容易出错的字写下来，并用红笔描易错笔画或部件。形近字，从四会字中找与之字形较相近的字，并各组一个词。多音字，必选书上中括号中的多音字，此外，四会字中的多音字也可写（只有感兴趣的学生通过逐一查字典才能完成）。近义词和反义词，从课文中找不理解的词或使用恰当的词语，借助工具书查阅其近义词或反义词。好词，也是从书中找，可选四字词语、特殊结构的词语，及其他具有描写、抒情等表达效果的词语等。学生在这样细致的指导下，对如何预习语文第一课时有了较清楚的认识。语文的学习，需要一个实践过程。方法指导完，接下来就需要实践了。学生结合我写的“预习样板”，也能有模有样地写出较规范的预习笔记了。万事开头难。对于三年级的学生，写这样详细的预习笔记，起初他们不能很顺利的完成，尤其所用的时间尤为长，近一个小时。主要原因是学生对这些流程还不熟，工具书的使用也不能运用自如。孰能生巧。经过不断的练习和进一步地指导，一个月后学生们的预习笔记写得即规范又省时高效了。学生们一旦会写了，信心也足了，兴趣也高了。很多学生没事的时候，就开始写，而且还互相比赛。开展这项课题研究，就是为了提高学生的自主学习能力。学生会做了，爱做了，就为学生今后的发展奠定了坚实的基础。
3.采用多种方式，激励学生预习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。对于三年级的小学生，从兴趣入手，让学生有兴趣去做显得尤为重要。为了让更多的学生能主动预习，我又结合实际需要，采取以下方式，以激发学生的学习愿望。首先每周开展一次预习笔记评比，每个学生从自己写过的预习笔记中选择一份参赛，评委由学生自己推荐产生 10人，评委进行匿名打分，算出平均分就是这个参赛同学的最后得分。这个做法不仅引导学生认真完成预习笔记，还能促进学生间相互学习。其次，每月进行一次预习笔记大赛。在规定时间内完成指定篇目的预习内容，只能利用教科书和词典独立完成。比赛结束后，将上交的作品进行全班展示，由同学们自己评价和欣赏。这项举措，不但促使学生抓紧时间完成，而且杜绝学生利用教材全解之类的缺少独立思考的工具书。学生们就是通过这样长期的练习和比赛，不仅增长了学习能力，而且在过程中，体会到只有做事有章可循，有法可依，才能事半功倍。
四、存在问题及今后设想
回顾整个实验工作的全过程，在我和我的学生们的共同努力下，基本上达到了预期的效果，使我和学生都得到了不同程度的提高。但在实验过程中仍有一些问题需要进一步研究：
1.预习的内容完全围绕教科书进行，即便是拓展，也是在教材内容的基础上，适当增加其外延。但在小升初的摸底测试中，常出现小学阶段没接触到的基础知识。如果避免小升初在基础知识上出现空白点，是值得我们深思的问题。
2.课程改革已进行了多年，但“应试教育”在中高考的指挥棒作用下，质量的标准仍体现在试卷与分数上。作为小学教育工作者的我们，虽竭尽全力为学生营造一种宽松、愉悦、某某的学习氛围，但当他们接触到社会大环境时，我们的努力就显得弱而无力。如何应对这种现实，保持学生终身学习的愿望与兴趣，将是我们继续研究的课题。也衷心希望各位专家为我的做法提出宝贵意见和建议，使其能在健康的轨道上发展下去。
篇三：教育课题结题报告
1 页 共 11 页 xx 县 教育局 x 20xx 年度教育科研小课题结题报告立项号
20xxXKT——ZXYW004
课题名称
高中语文作业的有效性
研究
负责人
刘亚芝
所在单位
周至中学
结题报告
关键词
高中语文 作业形式
作业评价 有效性
结题
报告
摘要
为解决目前高中语文作业效率低下的现状，教师布置作业形式单一、评价方式落后，学生对优质而高效的语文作业提出迫切要求。
本课题是基于以上的背景和需求，结合我校学生的特点，我们承担了《高中语文作业的有效性研究》这一课题。本课题研究成果共有五部分：首先对课题研究的背景；课题的概念界定进行阐述；第二部分简要概述了高中语文作业“形式有效、评价有效”的理论依据（包括目标分类学理论、多元智能理论、建构主义理论）以及政策相关依据；第三部分和第四部分是课题报告的重点，第三部分课题研究的目标、课题研究
第 2 页 共 11 页 内容、课题研究方法和具体步骤进行简要的概述；第四部分对课题研究中所取得的成效进行分析：（一）有效地减轻作业过重的负担，提高了作业完成的效率。（二）通过实践与探索，形成个性化的作业模式。（三）增强了学生的合作能力。（四）作业评价一改之前单一模式，过多的优劣等级形式，变成赞扬、肯定、鼓励、启发指导等多种形式。（五）初步总结了高中语文作业有效性的研究方法；第五部分是对课题研究后的问题及改进的反思。
总之，本次课题的研究力争关注到过程的每个细节，大胆尝试，并注意收集整理，收获颇多，为以后的教学工作积累了丰富而宝贵的经验。
结题报告
一、课题背景及界定
课题研究的背景
高中语文课程是一门综合性与实践性相结合的基础课程，在学生语言文字的运用与综合素养的提高上起着至关重要的作用，这就意味着高中语文作业必须依照语文学科的特点和学习的规律，依据学情变化，面向全体学生，强调个体学习差异，从而实现全面提高学生语文综合素养的目的。
我校虽然历来重视作业的布置，但很多时候教师布置作业较为随意，所以作业布置的有效性有时存在很大的差异。这种现状促使
第 3 页 共 11 页 了我们对于布置作业的欲进行深入研究，以期望提高教学质量。预期这一课题的实验能有效减轻学生的学习负担，从而促进教师的进一步成长。鉴于这种背景之下，优化作业形式和作业内容，改变作业评价单一缺乏创新的现状显得特别重要。
课题名称的界定
作业，是指教师在教授新课之后布置的需要学生完成的练习任务。作业是教学过程中的重要环节，布置作业的目的在于使所学知识得到进一步的巩固，进一步培养分析问题，解决问题的能力，作业的完成情况是教学任务完成情况的直接反映。从作业的形式来看，通常可以分为口头作业，书面作业，实践活动作业。
作业有效性指以三维教学目标为指导，以学校办学特色为依据，面向全体，尊重差异，以自主、合作、探究相结合的学习模式，采用适宜的训练方法使学生的听说读写能力以及人文综合素养获得全面提升和发展。
课题名称的解读
高中语文作业有效性的研究，应当从有效果和有效率两个层面去解读，有效的作业设计必须灵活运用多种形式，从作业的布置到作业的评价，使学生能够通过有效率的复习所学知识、巩固强化能力与思维，从而达到检测和反馈的良好效果。
二、理论依据及意义
课程研究的理论依据
第 4 页 共 11 页 1. “目标分类学”理论。美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和操作领域，现行的语文新课标推动了布鲁姆“目标分类学”理论的发展，对学生的学习实施循序渐进式的分层指导。基于这个理论，语文分层教学的研究为作业的设计由统一模式向多元化发展提供理论支撑。
2. 多元智能理论。根据世界著名教育心理学家霍华德•加德纳提出的“多元智能理论”，人至少包括八种智能：语言、节奏、数理逻辑、视觉、动觉、自省、人际交往和探索等。每个人都有独特的智能组合，每种智能在个体表现形式与发展程度上各不相同，这就产生了个体间的智能差异。根据这一理论，教师依据教学对象和教学内容，尊重个体差异，注重因材施教，使学生的不同智能获得培养就显得尤为重要。
3. 建构主义理论。建构主义强调以学生为中心，认为学生是知识的主动建构着，教师起点拨指导作用，教师注重创设问题情境，激发学生学习兴趣，鼓励自主、合作、探究的协作学习方式，成为教师在作业设计和评价方面的理论基础。
课题研究的政策依据
党的十九大报告指出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，对高中阶段教学的优质和有效提出了要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（公开征求意见稿）就减轻中小学课业负担进行说明和要求，第一次将减轻中小学过重课业负担提高到国家层面、政府层面。
第 5 页 共 11 页 2011 年 4 月 1 日，省教育厅出台《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担督查办法》，强调不能给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。
今年西安市教育局颁布了《西安市切实减轻中小学生过重课业负担实施办法》，它对高中学生平均水平书面家庭作业量有了进一步严格的规定，即每天不得超过 2 小时。
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。语文作业的有效与否直接关系着作业的质量。
新学习纲要指出：“语文是实践性很强的课程”，应做到“工具性与人文性的统一”，它强调了语文作业的基本要求，即作业设计必须关注其人文内涵。纲要还“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，为语文作业设计指明了思路。有效的语文作业不仅仅是要巩固课堂知识，还要让学生体会到学习语文的乐趣，培养学习语文的习惯，提升学习语文的能力，为他们的终身学习奠定基础。
课题研究的意义
为了避免低效率低质量的一刀切式的作业对学生学习兴趣的伤害，减轻学生学业负担，进一步规范作业布置，提高教学的有效性，我们申请了“高中语文作业有效性研究”这一课题。我们力求通过此课题的研究，对当前我们在高中语文教学中出现的作业
第 6 页 共 11 页 形式的单一、作业内容的重复机械、作业完成的封闭缺乏合作、问题答案的绝对化、作业评价的片面单调等问题达到有效缓解和消除的目的。并进一步探究如何根据高中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业的设计能够实现科学化、趣味化、艺术化、生活化、个性化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。同时对语文作业的有效实施模式和评价方式进行实践探究和规律总结。因此本课题的确立具有鲜明的针对性和广泛的应用性，对一线教师而言具有很强的指导意义。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标
针对目前仍然存在的以基础知识和基本技能训练为主，以抄抄写写和机械重复为方式的语文作业布置现状，我们课题小组期待通过自己的努力和尝试，完成以下研究目标：
1.建立正确的现代作业观。符合新时代要求的现代作业观，能够指导教师改变以往作业形式单一，检查和评价环节单一，效果低下的情况；
2.改变学生作业负担过重的情况。力图通过改进语文作业的布置，建构起与新课改相适应并能有效提高学生学科能力和素养的作业模式，从而减轻学生的课业负担，提高学习效率；
3.激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，使作业设计与评价达到最优化，减轻学生负担，提高作业有效性，促进
第 7 页 共 11 页 学生发展；
4.课题实验有利于提高教师的各方面素养及实践经验，促进教师自身的专业成长。
研究内容
本次课题的研究内容，主要基于高中语文作业的布置现状，评价形式展开调研，在充分了解作业现状的基础上，对教师作业设计的操作方法进行改进，对作业形式的单一机械进行改进，对作业评价的单一方式进行改进。以教学案例，教学随笔，教学反思的形式对作业的布置改进措施进行深入研究，并做以反思。
研究方法
1.调查法。通过两项问卷调查，真正了解学生对于语文作业的态度和要求，结合现阶段的语文教学任务和减负目标，认真分析研究，设计研究方案。
2.文献研究法。认真阅读与课题相关的文献资料，为课题研究提供科学的理论指导。
3.个案研究法。实验教师结合各自所带班级的学生情况，设计不同形式的作业，并通过每次考试的数据分析来探究作业设计的有效性。
研究步骤及过程
本课题研究步骤共分为四个阶段，具体过程如下:
第一阶段：方案准备阶段：（20xx 年 10 月——20xx 年 11 月）
1.成立课题研究小组，确定分工；
第 8 页 共 11 页 2.结合本校学生学业水平，制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案；
3.课题组成员深入学习语文新课程标准和语文教学等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。
4.制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。
第二阶段：方案实施阶段：（20xx 年 11 月底——2018 年 3 月中旬）
1.设计调查问卷，进行摸底。调查问卷共两种，包括学生和家长调查问卷和教师调查问卷。学生和家长的问卷，侧重于调查学校作业量、学生家长对语文作业的体验及态度；教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率。
2.根据问卷统计分析出的作业问题，提出优化作业设计的原则、探讨出优化作业的策略。
3.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。
课题组成员将利用每周一备课组例会时间，展示近期优秀的作业设计形式，展览出色的学生作业并就研究过程中遇到的的问题和产生的想法与大家进行交流与沟通，以此来进一步促进课题的平稳进行。
4.进行各类学生优秀作业展评
第三阶段：方案总结提升阶段：（2018 年 3 月下旬—2018 年 4月）
1. 搜集整理研究成果，形成了优秀论文集、优秀案例集、“我最满意的作业设计”三种文集。
第 9 页 共 11 页 2.对课题研究过程进行反思。
3.提出结题申请，撰写结题报告。
第四阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2018 年 5 月）
四、研究结果与成效
半年以来，我们课题的研究虽然经历了些许困难和波折，但最终却能够“抽丝剥茧”“拨云见月”。经过课题研究、总结反思，我们课题组成员自己各方面的能力都有了显著提高。研究完成了预期目标，取得了以下成果：
（一）有效地减轻作业过重的负担，提高了作业完成的效率。“教者有心，学者得益。”教师用心的作业设计是集阅读、观察、实践、评点于一体的活动，对学生的语文综合素质的提升益处不小。学生的观察、写作和口语交际等能力都有较大的提高，更重要的是能引领学生用心去体验生活、感悟到生活，也在一定程度上远离了茫茫题海；每次的作业，目标性更强，内容更能符合不同层次学生的实际情况。所以他们真切地感到：学习是快乐的，更是高效的。半年来，学生的观察、阅读、写作等综合能力都有较大的提高。
（二）通过实践与探索，形成个性化的作业模式。书面的作业减少，口头作业表演形式的作业增加；任务型作业减少，针对不同梯度的选择性作业增加；个人完成的独立作业减少，小组合作完成的作业量增加。
第 10 页 共 11 页 （三）增强了学生的合作能力。平时的作业中有一些查阅资料、探究交流、表演之类的作业都离不开同学之间的合作，为完成这一类作业，学生既分工，又合作，这当中彼此信任，互相帮助。在各种互动中促进了交流，在交流中学会了合作。学生学习的主动性、积极性有了明显的提高，并养成了良好的学习生活习惯。
（四）作业评价一改之前单一模式，过多的优劣等级形式，变成赞扬、肯定、鼓励、启发指导等多种形式。不吝惜对学生作业的细致评价，在肯定作业成果的同时，提出指导意见，学生更乐于接受，收获更多。
（五）初步总结了高中语文作业有效性的研究方法 1.以作业的有效性为核心,落实语文教学的实效性 2.布置个性化作业，作业内容一改往日单一机械的旧模式，3.多种媒体优化组合，拓展了作业的内容和空间，逐步实现学习的生活化和情趣化。
五、存在问题及改进
课题的研究虽然让我们确定了学以致用的现代语文观和以人为本的作业设计理念，但存在的问题也不容忽视：
1.学生作业的负担有所减轻，完成的效率有所提升，但是要使所有学生的个性得以张扬，情感得以充分体验，我们做的还不够。对此，我们会在以后的教学过程中多多接触学生，躬下身子倾听他们的心声，尊重学生，及时发现有价值的问题，让学生的能力及才情得以尽情舒展。
2.囿于时间的限制和急切的心理，我们在评价学生的作业时，无
第 11 页 共 11 页 法保证每次都能尊重差异，梯度对待，这会导致部分基础较差的学生学习的积极性受到挫伤。教学的有效和教育管理是密不可分的，对此，我们在以后的教学中尽量做好待优生的指导工作，使其学习的积极性不打折扣。
3.我们在课题研究中收获了理论知识，积累了一些经验，但是我们进行语文作业设计与评价的改革才刚刚起步。这就需要我们在之后的教学工作中以作业有效性研究作为良好契机，在内容上进一步丰富，在范围上进一步拓展，进而形成一套有效的语文教学方法，向更多同行推广，让我们的研究更有实际的价值。
参考文献
1《中学语文教学参考》近三年期刊，陕西师范大学出版社
2《普通高中语文新课程标准》（20xx 版）人民教育出版社
3《有效教学方法》(美)鲍里奇，易东平翻译、吴康宁审校，江苏教育出版社，2002-12
4《有效教学的理念与实施策略》宋秋前，浙江大学出版社，2007-03-01
5《有效教学草纲》吕渭源，河南大学出版社 2002-01-01
6《语文课堂教学有效性研究》尹祖琴，广西师范大学出版社2007-08-01
篇四：教育课题结题报告
科研结题报告范文：职业学校学生创新意识和实践能力的培养研究
【摘要】
创新能力是人们发现新问题、 解决新问题、 创造新事物的能力。
江泽民总书记在 1995 年全国科学技术大会上指出：
“创新能力是一个民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭 动力” ， 把创新能力的培养提到了 强国富民的理论高度。
人类正处在新旧世纪交替时期， 二十一世纪需要具有创新能力的人， 这是新世纪人才规格的特点。
【关键词】
创新意识； 实践能力； 创新课堂教学模式； 实践能力的提高
前言
当今世界各个领域科学技术迅猛发展造成信息量剧增， 这就要求本世纪需要的人才不仅要具备渊博的学识， 更要具备独立接受新信息、 处理新信息的创新能力。
而长期以来我们的教学 普遍采用传授式的课堂教学模式， 并以重视“双基” 为其主要特征， 忽视对学习过程和实践能力的研究和培养。
因此， 如何在教学中培养学生的创新能力已经成为教育工作者必须深入 思考的问题。
一、 课题的提出
进入了二十一世纪， 市场经济的环球化， 信息技术的现代化、 网络化，纳米科技的研究应用普及化， 环境意识的加强等， 都向我们的基础教育发起了挑战， 要求基础教育必须改革创新 ， 培养出具有创新意识及实践能力的人才。
否则二十一世纪对我们来说将是倒退的世纪。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。
培养学生创新能力是我们教 师义不
容辞的责任和义务。
人的创新意识、 创新精神和创新能力主要是后天培养和教育的结果， 而传统的应试教育在很大程度上束缚了学生的创造性， 存在着重知识轻能力的现象， 抑制了学生的能力发展。
社会 经济的迅速发展， 特别是高新技术产业的快速发展， 迫切需要职业教育为之培养出大批高素质创新人才， 我们的中等职业教育培养的是直接工作在生产、 服务、 技术和管理第一线的应用型人才， 必须具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力， 这是职业学校学生的一种重要素质， 也是职业学校实施素质教育的着力点。
如何在当今信息化、学习化环境下探索适应地方经济发展需要的新的职业学校教育模式， 尤其是课堂教学模式， 这是社会经济发展的迫切需要， 是时代的呼唤， 是职业类学校面临的继续深化、 继续向前发展的问题。
中等职业学校要联系实际讲理论， 为学生创设培养实践能力的环境， 从而提高学生的竞争能力。
市场经济对人才类型的需求是多样化的， 产业结构的不断调整， 也对中等职业学校学生的知识体系提出了更高的要求， 学校要培养出具有这种适应职业变化能力的学生， 使学生做到一专多能， 才能尽快适应不断变化的环境。
如何有效地培养学生的创新能力， 将成为职业学校教育成败的一个关键所在。
特别是“课堂教学中学生创新思维和实践能力的培养的研究” 是摆在教育工作者面前的新课题， 国内在这方面的研究还处于起步阶段。
但在长期的课堂教学实践中， 形成了丰富的课堂教学理论， 国内在心理学、 教育学、创新教育等方面的理论研究成果， 为本课题研究提供了富有指导意义和时代特征的理论资源。
现在我校已有一批中青年教师从事素质教育和创新教育的理论与实践的研究。
所以， 我们作为教育工作者， 就必须在素质教育的基础上进行创新教育， 就必须在学生的青少年时代对他们进行创新意识、 创新精神的培养与实践能力的提高， 因此进行了此项课题研究。
二、 课题研究的基本目标和基本内容
1、 课题研究的目标：
我们进行的学科教学创新研究与实践， 所追求的目标和价值， 不是理论上的突破和建树， 而是在创新理论的指导下， 引起教学理念的更新和教学实践活动的改变。
把学校教学作为主阵地， 把课堂教学作为主渠道， 在学科教学的师生活动中强调以学生为主体的创新教学， 不断探索和建立创新教学模式， 促进学生创新意识和实践能力的提高。
2、 课题研究的基本内容：
(1) 创新教育课堂教学体系的研究。
包括创新教育课堂教学模式、 创新教育课堂教学组织形式、 创新教育课堂教学方法；
(2) 建立适合创新教育教学的新型师生关系， 营造创新教育的新环境；
(3) 学生主体性发展与创新能力的培养。
三、 课题研究的基本原则、 方法
1、 课题研究原则
(1) 整体性原则。
要注重教材内容的思想性、 知识性、 科学性， 有机的渗透到教学过程中去， 培养和发展学生的智力因素与非智力因素。
对学生的品德、 知识、 人格、 操作实践等方面进行综合培养。
(2) 主体性原则。
教师是学生学习活动的指导者、 激励者、 促进者， 而学
生才是真正的学习主人。
教师要尊重学生， 平等对待学生， 鼓励学生互相帮助、 合作学习， 创建师生、 生生合作的和谐教学氛围， 使学生成为教学活动的主人。
(3) 活动性原则。
要针对学生特点， 采取灵活的方法， 使学生在教学过程中做到各种器官并用， 眼看、 耳听、 口说、 动手、 动脑， 独立地进行实践操作和各类活动； 在时间分配上应增加学生自主活动和实践操作的比重。
(4) 创造性原则。
在教学过程中， 要鼓励学生质疑问难， 开动思维器官，创造性地解决问题。
注意使学生的基础知识的学习与创造意识、 创造能力的培养结合起来， 帮助学生有效地获得知识， 并培养和发展学生的创新意识和实践能力。
2、 课题研究方法
本课题属应用性研究课题。
力求在现代教育理论的指导下进行实践性、探索性的研究。
综合采用观摩法、 调查法、 实验法、 经验总结法、 个案研究法、 内容分析法、 比较法等。
四、 课题研究的实施
针对中专学校的学生， 我们还是以课堂教学作为创新能力培养的主要阵地， 所以课题研究的实施也就要在课堂教学中构建起创新教育的教学模式。
(一) 创新学习课堂教学的具体目标
创新学习的宗旨是在传授知识， 发展能力的同时， 培养学生的创新素质，其具体目标可概括为三个方面：
树立创新学习意识， 发展创新个性， 培养创新学习能力。
1、 树立创新学习意识。
创新意识， 由好奇心、 求知欲、 怀疑感和竞争精神等因素组成， 是人脑在不断运动变化中的客观事物刺激下， 自觉产生积极改变客观事物现状的创新意愿和创新欲望。
只有在强烈的创新意识的引导下， 才能产生强烈的创新动机， 树立创新目标， 充分发挥创新潜力。
2、 发展创新个性。
创新学习课堂教学在培养学生创新个性目标方面包括有：
(1) 在课堂上有强烈的竞争意识。
(2) 表现出高度的自觉性和较强的独立性。
(3) 有坚强的意志品质。
(4) 主动参与学习， 有与教师、 同学共同合作探究的意识。
(5) 有主见。
不轻信他人意见、 习惯于自己动脑、 动手。
(6) 不拘泥、 不守旧， 乐于做一个创新型人才。
3、 培养创新学习能力。
创新学习能力是指反映创新课堂中主体行为技巧的动作能力， 它是创新活动的工作机制。
在创新学习课堂上， 培养创新学习能力， 尤其要加强以基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。
(1) 能够广集博览， 能主动搜集信息， 丰富自己的多方面知识， 培养认知能力。
具有信息加工能力和分析探究问题能力， 即能够灵活运用自己已有的知识、 经验， 有步骤地、 多方面地思考和解决问题。
(2) 主动参与课堂讨论， 逐步培养交往的能力和合作学习的能力。
在课堂上勤动手、 勤实践， 勇于参与课堂活动， 培养动手操作能力。
(3) 勤于表达， 敢于就某一个问题发表看法， 力求语言流畅， 培养较强的口头表达能力； 能从多角度、 多方面思考问题， 合理想象。
(二) 创新教学课堂构建模式
课堂教学模式是指在课堂教学的条件下， 教学要素的组合方式和活动程序， 是供教师谋划教学设计， 实施教学活动， 评价教学效果的参照模型。
经过多年的教学实践而建立起来的创新教育课堂教学模式为：
教学程序
定向
→
探究
→
评价
→
内 化
→
创
↓
↓
↓
↓
认识过程
A 感性认识
→ B 思考问题 →
C 检验评价 →
D 综合运用
新
（ 问题的认识)
（ 问题的研究)
（ 问题的解决）
（ 问题的深化）
↓
↓
↓
↓
教
教师活动
激发情感
→
启发诱导
→
反馈信息
→
设计训练
创设情境
指导点拨
及时评价
延伸提高
学
↓
↓
↓
↓
学生活动
自 主尝试
→
主动探讨
→
主动参与
→
灵活运用
目
发现问题
设疑质疑
多 向交流
求异求新
↓
↓
↓
↓
标
学生发展
自 我发现
→
自 我发展
→
自 我锻炼
→
自 我创新
创造动机
创造思维
创造潜力
创造能力
1、 构建基本框架
阶段
环节
基本策略
要求
导入
示
目标构建策略， 动力激发策略
创设情境 激发参与 引
铺垫引路策略， 迁移引思策略
探究
探
重新发现策略， 演示操作策略， 记忆思维策略，群体互动策略， 质疑问难策略
自主探索 合作创新 运用
练
强化基础策略， 分层训练策略， 开放拓展策略
巩固反馈 展示效果 评
反馈矫正策略， 自我评价策略
2、 创新教学课堂构建策略运用
(1) 导入阶段
本阶段教师应根据班级实际、 学生年龄特点、 新旧知识的内在联系等展开。
目标的展示实质上是本节课程要求学生理解和掌握新知识的重难点。
教师应做到复习铺垫新旧知识紧密联系， 在巩固旧知识的同时， 既要造成学习的正迁移， 又要激发学生的求知欲， 充分调动学生学习新知识的好奇心， 促使学生人人进入“勤思” 的心理状态。
先“示” 后“引” ， 还是先“引” 后“示” ， 可根据教材内容和教师个性而定。
(2) 探究阶段
“探” 是策略体现的中心。
在这一阶段中， 教师应充分调动学生的积极性、 主动性和创造性， 充分发挥班级学生的群体效应， 通过多种感官的协同活动和个体的思维活动， 通过同学之间的相互启发和帮助， 让学生自己想问题、 导方法、 作结论、 发现新规律， 从而培养学生学会学习的能力， 提高学习成效。
运用时， 自学、 操作、 尝试、 讨论、 交流等几个步骤应根据教学内容而定， 无必要的可略去。
(3) 运用阶段
“分层次教学” 是学生巩固新知， 促进内化的重要方面。
教师要体现层次性， 注意循序渐进， 因材施教。
基础较差的学生重点练基础题， 使他们能练得下去， 感受到成功的喜悦； 基础较好的学生增加层次较高的题(围绕教学内容设计趣味题、 智能题、 思维训练题等) ， 如数学课本中的 B 组题， 让他们“跳一跳” 就可以摘到果子， 从而使不同层次的学生都能学有所得。
还要尽可能设计开放性练习， 以拓宽学生的思路， 体验解决问题的策略的多样性，培养创新意识和实践能力。
练习时教师要注意观察学生在练习过程中出现的
带有普遍性的问题， 并及时反馈纠正。
教师点评， 应以鼓励为主， 正确评价学生自主探索、 合作学习的成果及学生的创新个案。
五、 课题研究的讨论与分析
为了了解我校中专学生的学习方式对学生的影响， 给中专老师、 学生和家长提供培养学生的第一手资料， 我们课题组自 2006 年 1 月至 2006 年 6 月，先后对我校中专学生分次进行了问卷和跟踪调查， 调查对象为 04、 05 级计算机专业的学生， 调查人数为 523 人。
我们课题组分组深入到各个教学班， 广泛接触学生和他们的任课教师， 力求掌握更多的第一手资料， 以求比较全面、客观地反映我校中专学生的学习动机、 学习兴趣和学习效果的关系， 并试图从教育学、 心理学的角度探讨课堂教学中创新性培养的主动性和重要性。
努力营造良好和谐的教学环境， 提高中专学生学习效率的作用。
为此我们课题组对学生进行了问卷调查， 为课题组的研究提供了第一手资料。
职校学生创新意识和实践能力的培养研究调查问卷表(一)
(一) 、 封闭题
1、 你觉得学习是件很累很烦的事吗？
A 是(23. 7%)
B 有时是(63. 7%)
C 不是(12. 6%)
2、 你希望怎样学习？
A 独立支配学习时间(15. 1%)
B 请老师或其他人讲解(27. 5%)
C 老师讲为主， 自学为辅(33. 7%)
D 自己学习， 有问题再向老师或同学请教(23. 7%)
3、 你个人的学习主动性如何？
A 主动完成学习任务(33. 7%)
B 能够完成学习任务(47. 7%)
C 不得不完成学习任务(18. 6%)
4、 你在课前预习的情况如何？
A 全都认真预习(13. 6%)
B 基本上预习(43. 7%)
C 有时作点预习(33. 5%)
D 没时间预习(9. 2%)
5、 你预习的方式是什么？
A 看一看课本(30. 8%)
B 力求弄懂新的知识(36. 5%)
C 借助教材重新推导有关的知识(33. 7%)
6、 你在预习时是否查阅有关资料？
A 经常找资料做进一步了解(43. 2%)
B 偶尔找一点资料(53. 5%)
C 没时间找资料(4. 3%)
7、 你上课时的状态大体是什么？
A 想记住老师讲的每一句话(14. 3%)
B 把握知识要点(44. 3%)
C 总是在思索“为什么” (41. 4%)
8、 你参与课上讨论的情况是什么？
A 经常参加(74. 3%)
B 有时参加(21. 4%)
C 没兴趣参加(4. 3%)
9、 你上课时怎么做笔记？
A 记下老师的板书(31. 1%)
B 在课本上圈点批注(41. 7%)
...
篇五：教育课题结题报告
届（ （ 2020- - 2021 1 ）陕西省基础教育创新型资源建设课题
结题报告
课题类型：
示范引领型/其他类型
课题编号：
见立项证书
课题名称：
立项证书为准
课题主持人：
学校名称：
地市+区县+课题主持人单位名称
陕西省基础教育资源研发中心制
年
月
填表说明
1. 请各课题主持人严格按照结题报告的要求认真填写； 2. 结题报告 电子版由课题主持人按照文件要求在线提交; 纸质版 1 份左侧装订，盖学校公章后提交本地市电教馆（中心），再由各地市电教馆（中心）统一上报陕西省基础教育资源研发中心； 3.结题材料装订顺序：《结题报告》《立项证书》（复印件）《重要信息变更说明》三项材料；电子版的结题资料将三项内容统一放在一个 word 文档内。
4. 填写时如遇篇幅不够，可以扩充表格续填。
课题主持人
（必填）
手机号 （必填）
号码
课题成员
（必填）
第一部分
课题成果清单
微课视频名称
（提交总量不低于 0 10 节；统一格式mp4 ）
数量 （节）
教学设计（篇）
PPT
（套）
主讲人 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
......
( 表格可拓展）
第二部分
课题研究综述
一、研究背景
二、研究目的与意义
三、 研究内容
可从各阶段研究任务、研究方法、具体措施、技术手段、成果研发、成果改进、成果应用、效果评价等方面阐述（可配图）
（宋体、1.5 倍行距，小四号，一二级标题加粗）
第三部分
课题结题研究成效分析及评价
一、创新性分析 可从本课题在研究视角、内容、方法、应用等方面的突破与创新进行阐述。
（宋体、1.5 倍行距，小四号，一二级标题加粗）
二、成效分析
课题研发所取得成果、应用效果的分析。
三、反思 总结
对整体课题研究情况进行总结、反思，可以从课题组成员的教师专业发展、信息技术应用能力、视频资源的制作与应用等方面进行阐述。
四、存在问题及建议
第四部分
课题结题审核意见
一、课题主持人所在单位推荐意见
本单位完全了解陕西省基础教育资源研发中心的有关管理规定，保证课题成果的原创性，如引用他人研究，请课题主持人标明出处，如出现任何问题，责任自负；课题主持人和课题成员的政治素质和学术能力适合承担该课题的研究工作。经本单位研究认为该课题的研究成果符合陕西省基础教育资源研发中心课题结题要求，同意送审。
学校名称：
（盖章）
年
月
日
二、专家评审意见
优
秀
合
格
不合格、不予通过
篇六：教育课题结题报告
技术课题研究方教育技术课题研究方案的格式与基本要求案的格式与基本要求案的格式与基本要求案的格式与基本要求课题研究方案的一般格式课题研究方案的一般格式 一、 课题名称一、 课题名称 二、 研究背景（问题提出、 现实背景和意义二、 研究背景（问题提出、 现实背景和意义) ) 三、 理论思考三、 理论思考 四、 研究目的四、 研究目的( (目标目标)
)
五研究内容五研究内容 五、 研究内容五、 研究内容 六、 研究方法六、 研究方法 七、 研究步骤七、 研究步骤 八、 研究组织八、 研究组织 九、 预期成果九、 预期成果 十、 参考文献十、 参考文献
一、 课题名称一、 课题名称准确、 规范、 简洁、 醒目准确、 规范、 简洁、 醒目 准确：
研究内容、 对象、 方法是什么准确：
研究内容、 对象、 方法是什么 规范：
所用的词语、 句型规范、 科学规范：
所用的词语、 句型规范、 科学 简洁：
名称不能太长， 能不要的字尽量不简洁：
名称不能太长， 能不要的字尽量不要， 一般不要超过要， 一般不要超过2020个字。 醒目：
切口适宜、 新颖， 一看印象醒目：
切口适宜、 新颖， 一看印象 深刻个字。深刻
二、 问题的提出二、 问题的提出 （背景、 意义）（背景、 意义）为什么要研究。
建议从以下几个方面考虑为什么要研究。
建议从以下几个方面考虑:: ⑴⑴宏观：
本课题与时代发展、 社会变革的宏观：
本课题与时代发展、 社会变革的联系。
（如果课题的时代特征不明显， 也联系。
（如果课题的时代特征不明显， 也可不写）可不写）可不写）可不写） ⑵中观：
本课题与教育教学改革、 教育技⑵中观：
本课题与教育教学改革、 教育技术发展的关系。术发展的关系。 ⑶微观：
本课题在学校层面的实践中需要⑶微观：
本课题在学校层面的实践中需要解决的现实问题。解决的现实问题。
另：
国内外相关研究综述另：
国内外相关研究综述 ⑴⑴国外研究现状； ⑵国内研究现状； ⑶对样本学校活动国外研究现状； ⑵国内研究现状； ⑶对样本学校活动实践的调查； ⑷存在的问题。实践的调查； ⑷存在的问题。综述时注意：综述时注意： ⑴紧扣主题。
综述应与课题直接相关。⑴紧扣主题。
综述应与课题直接相关。⑵高度概括对引文要精心梳理避免繁复⑵高度概括对引文要精心梳理避免繁复 ⑵高度概括。
对引文要精心梳理避免繁复。⑵高度概括。
对引文要精心梳理避免繁复。 ⑶考究原文。
慎用对原始文献的解释或转述。⑶考究原文。
慎用对原始文献的解释或转述。 ⑷有所选择。
选择出自政府、 专业机构、 有影响、 有价值、⑷有所选择。
选择出自政府、 专业机构、 有影响、 有价值、正式出版的文献。正式出版的文献。 ⑸内容翔实。
对相关观点和成果的叙述要全面客观， 内容⑸内容翔实。
对相关观点和成果的叙述要全面客观， 内容精炼而不干瘪， 选择精要而不偏颇。精炼而不干瘪， 选择精要而不偏颇。 ⑹有述有评。
引述不可扭曲别人的观点， 但可阐述自己的⑹有述有评。
引述不可扭曲别人的观点， 但可阐述自己的看法， 指出存在的问题。看法， 指出存在的问题。
三、 理论思考三、 理论思考 有关概念的界定：
（理论定义、 操作定义）有关概念的界定：
（理论定义、 操作定义） 理论解释：
（认识、 方法、 待验证、 能验证）理论解释：
（认识、 方法、 待验证、 能验证）
⑴不能与已被证实的正确理论或事实相悖； ⑵对变量关系的推测要合被证实的正确理论或事实相悖； ⑵对变量关系的推测要合乎逻辑； ⑶应以陈述句的形式简单、 明了地直接表达； ⑷乎逻辑； ⑶应以陈述句的形式简单、 明了地直接表达； ⑷能用一定的方法收集数据和事实加以验证。
（研究者可根能用一定的方法收集数据和事实加以验证。
（研究者可根据研究性质决定是否正式提出研究假设， 定性研究、 描述据研究性质决定是否正式提出研究假设， 定性研究、 描述性研究及单一变量的研究则不一定要预先提出明确的假设）性研究及单一变量的研究则不一定要预先提出明确的假设）⑴不能与已 理论依据：理论依据：
应用研究和发展研究， 必须有一些基本的理论应用研究和发展研究， 必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。依据来保证研究的科学性。
四、 研究目标四、 研究目标理论解释的具体化理论解释的具体化明确、 具体、 简洁可行、 可测、 操作性强 明确、 具体、 简洁 可行、 可测、 操作性强⑴统筹兼顾⑴统筹兼顾⑴统筹兼顾， 既考虑课题本身的要求， 又合乎课题⑴统筹兼顾， 既考虑课题本身的要求， 又合乎课题组实际的工作条件、 研究水平和时间。组实际的工作条件、 研究水平和时间。既考虑课题本身的要求既考虑课题本身的要求又合乎课题又合乎课题⑵课题研究目标不等同于教育教学工作目标。
课题⑵课题研究目标不等同于教育教学工作目标。
课题目标在于探寻未知的教育教学规律，目标在于探寻未知的教育教学规律，⑶多个目标要形成体系， 内部存在逻辑结构。⑶多个目标要形成体系， 内部存在逻辑结构。（总课题（总课题————子课题）子课题）
五、 研究内容五、 研究内容方案的主体。
回答课题研究什么的问题。方案的主体。
回答课题研究什么的问题。基本要求把目标展开为具有内在联系的问题结构并确把目标展开为具有内在联系的问题结构并确定重点提出解决这些重点问题的实施构定重点提出解决这些重点问题的实施构定重点， 提出解决这些重点问题的实施构定重点， 提出解决这些重点问题的实施构想， 从而把大问题细化为几个具体而又关想， 从而把大问题细化为几个具体而又关联的便于操作的子问题， 用陈述句表述明联的便于操作的子问题， 用陈述句表述明白。白。内容要与解释、 目标相一致。
内部存在逻辑结构辑结构 基本要求 内容要与解释、 目标相一致。
内部存在逻
六、 研究方法六、 研究方法研究方法研究方法——程序、 工具、 方式的综合表述， 重点写明怎样实程序、 工具、 方式的综合表述， 重点写明怎样实施。施。——怎样研究。
可以理解为原则、 策略、怎样研究。
可以理解为原则、 策略、 ⑴收集研究数据资料的方法。
如调查法、 观察法、⑴收集研究数据资料的方法。
如调查法、 观察法、测量法、 文献法等。
这些方法旨在获得对象的客测量法、 文献法等。
这些方法旨在获得对象的客观资料， 而不给予对象人为的影响。观资料， 而不给予对象人为的影响。 ⑵旨在改变和影响变量的方法。
如实验法、 行动⑵旨在改变和影响变量的方法。
如实验法、 行动研究法等。
这些方法是要通过施加某些干预而获研究法等。
这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。得某些期望的结果。
七、 研究步骤七、 研究步骤课题研究任务在时间顺序上的计划安排。
一般分为准备、课题研究任务在时间顺序上的计划安排。
一般分为准备、实施和总结三阶段。
（如研究过程较长， 则实施阶段还可实施和总结三阶段。
（如研究过程较长， 则实施阶段还可再分为几个小的阶段）
各阶段时间安排一般写明再分为几个小的阶段）
各阶段时间安排一般写明“ “× ×年月 月————× ×年年× ×月 月” ” ， 需留有余地。， 需留有余地。年× × 准备阶段：
包括调查和前测、 理论学习、 制订研究方案、准备阶段：
包括调查和前测、 理论学习、 制订研究方案、准备阶段：
包括调查和前测、 理论学习、 制订研究方案、准备阶段：
包括调查和前测、 理论学习、 制订研究方案、建立研究机构、 确立研究对象等。建立研究机构、 确立研究对象等。 实施阶段：
包括研究内容的操作、 研究方案的调整完善和实施阶段：
包括研究内容的操作、 研究方案的调整完善和过程的管理等。
要明确如何将自己设计的研究内容和方法过程的管理等。
要明确如何将自己设计的研究内容和方法落实于具体教育实践， 从哪个角度切入研究， 进行操作。落实于具体教育实践， 从哪个角度切入研究， 进行操作。同时要明确如何记载整个研究过程的相关材料。同时要明确如何记载整个研究过程的相关材料。 总结阶段：
包括对材料进行统计分析和加工， 寻找规律，总结阶段：
包括对材料进行统计分析和加工， 寻找规律，提炼研究成果， 设计出预期成果的形式， 写出结题报告，提炼研究成果， 设计出预期成果的形式， 写出结题报告，发表教育论文发表教育论文 等。等。
技术路线技术路线例一：
技术路线技术路线例二：“十一五” 全国教育规划课题
八、 研究组织八、 研究组织主要是人员及分工。
（经费预算）主要是人员及分工。
（经费预算） 课题组成员要根据课题研究的需要而确定。
课题课题组成员要根据课题研究的需要而确定。
课题组成员并不是越多越好。
课题组的成员必须都承组成员并不是越多越好。
课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。
综合性强、 涉及面担课题研究的某一方面任务。
综合性强、 涉及面广的课题还可建立领导小组， 下设子课题组并明广的课题还可建立领导小组， 下设子课题组并明确负责人必要时聘请课题研究顾问确负责人必要时聘请课题研究顾问确负责人， 必要时聘请课题研究顾问。确负责人， 必要时聘请课题研究顾问。 在制定研究方案时， 应让课题组的所有成员都参在制定研究方案时， 应让课题组的所有成员都参与考虑、 讨论， 就研究方案的各个方面充分发表与考虑、 讨论， 就研究方案的各个方面充分发表意见。
这一方面可以使方案更为周详， 另一方面意见。
这一方面可以使方案更为周详， 另一方面可以使课题组成员在这一过程中更为明确研究的可以使课题组成员在这一过程中更为明确研究的设想和各人的任务， 为研究的开展打下良好的基设想和各人的任务， 为研究的开展打下良好的基础。础。
另：
完成条件另：
完成条件 主要介绍物质条件、 人力资源和前期成果主要介绍物质条件、 人力资源和前期成果等。
物质条件包括图书资料、 研究设备等。等。
物质条件包括图书资料、 研究设备等。人力资源如核心人员的研究经验和能力，人力资源如核心人员的研究经验和能力，课题组人员的工作岗位课题组人员的工作岗位课题组人员的工作岗位、 学术优势、 年龄课题组人员的工作岗位、 学术优势、 年龄和专业的结构。
前期成果主要指本课题组和专业的结构。
前期成果主要指本课题组已取得的与本课题相关的研究成果。已取得的与本课题相关的研究成果。学术优势学术优势年龄年龄
九、 预期成果九、 预期成果预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获。
（问题预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获。
（问题解决的程度、 可能产生的效益、 成果表现的方式）解决的程度、 可能产生的效益、 成果表现的方式）成果的表现方式：成果的表现方式：物化成果：
研究报告、 学术论文、 专著、 案例等等。
研究 物化成果：
研究报告、 学术论文、 专著、 案例等等。
研究物化成果：
研究报告、 学术论文、 专著、 案例等等。
研究者可根据实际情况， 选择书刊、 光盘、 网页、 软件等不同者可根据实际情况， 选择书刊、 光盘、 网页、 软件等不同的载体。的载体。隐性成果：
学校、 师、 生发生的变化。
（描述性） 物化成果：
研究报告、 学术论文、 专著、 案例等等。
研究 隐性成果：
学校、 师、 生发生的变化。
（描述性）预先设计成果的内容和表现形式， 是为了使研究者能在研预先设计成果的内容和表现形式， 是为了使研究者能在研究开始时就着手材料的积累， 避免研究结束时才发现有些究开始时就着手材料的积累， 避免研究结束时才发现有些阶段性的成果已经流失。阶段性的成果已经流失。
十、 参考文献十、 参考文献 尊重知识产权尊重知识产权 表述规范表述规范
篇七：教育课题结题报告
工程职业技术学院常州工程职业技术学院 教育研究课题结题报告的撰写格式教育研究课题结题报告的撰写格式一、结题报告的主要结构一、结题报告的主要结构
结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。
一份规范的教育研究研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下 9 个部分：
1、课题提出的背景；
2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义）
；
3、课题研究的理论依据；
4、课题研究的目标；
5、课题研究的主要内容；
6、课题研究的方法；
7、课题研究的主要过程；
结题报告的这 6 个部分，除了第 7 部分外，从第 1 到第 6 部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第 7 部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。
8、课题研究成果；
9、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
二、结题报告各部分的基本要求二、结题报告各部分的基本要求
1、课题提出的背景：
这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由。个别的结题报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说明。
2、课题研究的意义：
课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择
这项课题来研究”这个问题。
3、课题研究的理论依据：
课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。
4、课题研究的目标：
课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述，要注意以下 3 个问题：
一是课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。例如，有的课题研究报告在“研究目标”中， 提出要“促进学生的发展”， “培养社会所需要的人”， 使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战”，这样的研究目标显得过于空泛。有的提出，要通过对课题的研究，“探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基本任务，探索德育的主旋律”，确定这样的已经由国家确定了的研究目标，显然是不妥的。
二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。
5、课题研究的主要内容：
课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。
6、课题研究的方法：
课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析
法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。
7、课题研究的主要过程：
“课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。
撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。
8、课题研究成果：
“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。
第一，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果， 归纳出几点。
同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。
第二，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。
9、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。
结题报告封面 结题成果名称结题成果名称（二号宋体加粗）（二号宋体加粗）
（结题报告）
（结题报告）
课题类别：课题类别：（例：常州工程职业技术学院教育研究立项课题）
课题编号：课题编号：（例：10JY001）
研究时间：研究时间：（例：2010.04—2011.10）
课题主持人：
课题主持人：
主持人单位：主持人单位：（所在系部或管理部门）
课题组成员：课题组成员：（不超过 5 人）
目 录 目 录 一、课题研究的背景 一、课题研究的背景
二、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义）
二、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义）
三、课题研究的理论依据
三、课题研究的理论依据
四、课题研究的目标
四、课题研究的目标
五、课题研究的主要内容
五、课题研究的主要内容
六、课题研究的方法
六、课题研究的方法
七、课题研究的主要过程
七、课题研究的主要过程
八、课题研究成果
八、课题研究成果
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
十、主要参考文献
十、主要参考文献
篇八：教育课题结题报告
省教育科学课题结题报告 安徽省教育科学规划课题 结题报告 课题名称初高中化学教学衔接问题研究 课题批准号 课题承担人 JG09100 秦成翠、黄万林 所在单位和县卜陈中学、和县一中 安徽省教育科学规划领导小组办公室制 XX 年 6 月 一、研究背景XX 年我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》规划了 21 世纪我国基础课程改革的基本蓝图。XX 年教育部开始普通中学新课程实验，以省级为单位，拟用 4 年左右的时间在全国范围内推进，XX 年秋 绪 安徽正式进入新课程的 渔 教学。新的课程体系把 需 每一位学生发展的独特 猫 性置于核心地位，但是 姨 在实际的教学中是不是 游 这样呢？经常听到一些 人 老师说新教材难教，在 订 上课时仍然按照老教材 哑 的内容给学生讲解。
允
初高中教学的衔接一 绽 直是工作在一线教师的 耙 研究热点，有些地区甚 顺 至在暑期办起了衔接学 武 校。由于初中化学新教 器材是以贯彻自主、探究 沙 、合作三大教学模式为 阎 核心而编写的，对许多 掷 高中学习需要的对应知 宋 识进行了适度删减的处 辗
理。高中新教材与原教 径 材相比，更具有基础性 湿 、时代性；体现了“从 壶 生活走近化学，从自然 只 走进化学，从化学走向 嗅社会”的特点；与义务 迈 教育初中阶段的课程相 叶 比，其教学容量和教学 触 难度大为提高，而高中 亦 新课程的课时数又比原 甥来的少；初高中化学课 纸 程标准在某些方面也存 懂 在一定的差异，如课程 凹 体系、课程目标、教学 辕 要求等。另外，在 XX 谢 年四月份，我们调查了 恋 和县不同的学校的 27 凄 位初三教师，从调查结 凶 果来看：一、只有 3 位 群 对高中新课程熟悉，其 剁 余 24位不太熟悉或完 仆 全不熟悉。2、27 位 洽 教师中有 17 位几乎没 嗡有到高中听过课。同时 凳 ，我们也调查了和县 2 湖 1 位高中教师，对初中 钳 新课程熟悉只有 7 人。
粤
由此看来我们的教 晋 师对学生将要学什么或 漳 已经学了什么了解甚少 龋 ，不能很好的做好新课 靶 程的衔接工作，这对于 穷刚进入高中阶段的学生 诈 来讲，是一个很大的跨 哟 度，在这种情况下，做 诚 好初高中化学教学的工 愧 作对学生来说至关重要 傍 ，于是，我们对此展开 狙 了研究。
二、研究目标 荷
为了适应新课程的 杨 需要，使每一所学校成 迢 为提高全体公民科学素 凰 养的基地，让我们的教 臆 育工作者重视初高中教 还学的衔接；让我们的高 仪 一新生能尽快适应对高 恬 中化学的学习。
三、理 宙 论依据
以维果茨基的“ 疟 最近发展区”理论为基 亚 础
苏俄早期心理学 郁 家维果茨基提出了“最 压 近发展区理论”，该理 匪 论认为学生的发展有两 慢 种水平：一种是学生的 雍 现有水平，另一种是学 疡 生可能的发展水平。两 缮 者之间的差距就是最近 锗 发展区。教学应着眼于 犁 学生的最近发展区，为 焦 学生提供带有难度的内 雍 容，调动学生的积极性 炎 ，发挥其潜能，超越其 扣 最近发展区而达到其困 怒 难发展到的水平，然后 旱 在此基础上进行下一个 钓 发展区的发展。只有针 酝 对最近发展区的教学， 爷 才能促进学生的发展， 钳 而停留在现在发展区的 忿 教学，只能阻碍学生的 局 发展。发展的过程就是 辊 不断把最近发展区转化 治 为现有发展区的过程， 前 即把未知转化为已知、 虞 把不会转化为会、把不 挖 能转化为能的过程。” 秦 的确如此，要做到这点 讫 ，就必须如奥苏伯尔说 孤 的，要了解学生的认知 秩 结构，就是教师在教学 肘 前首先要了解学生已经 霹 掌握了什么，要对学生 扬 的知识“有底”，如此 艰 ，才能在这个基础上， 昧 让学生走向最近发展区 胃 。
以皮亚杰的认知—发 踊 展学说为指导
瑞士 并 心理学家皮亚杰认为， 郑 儿童从出生到成人的认 瞩 知发展不是一个数量不 肇 断增加的简单累积过程 铀 ，而是伴随同化性的认 贞 知结构的不断再构，使 亮 认知发展形成儿童按不 朴 变顺序相继出现的时期 鹊 或阶段。
在皮亚杰 彦 看来，学习从属于发展 蒋 ，从属于主体的一般
认 痔 知水平。因为任何知识 障 的获得都必须通过学生 惜 主动的同化为前提。所 冠 以，各门具体学科的教 胞 学都应研究如何对不同 逐 发展阶段的学生提出既 灶 不超出当时认知结构的 沦 同化能力的要求，又能 械 促使他们向更高阶段发 梅 展的富有启迪作用的适 饮 当内容。认知结构的发 素 展是一个连续构造的过 烁 程。每一个阶段都是前 敛 一阶段的延伸，是在新 徐 水平上对前面阶段进行 恶 改组而形成的新系统。
褂 它不是无关特性的并列 瘴 和混合。前面阶段的结 涌 构是后面阶段结构的先 怂 决条件，并为后者取代 障 。初中和高中作为基础 城 教育的重要学段，理应 辛 很好的衔接过渡。初、 庇 高中学生处在不同认知 完 发展阶段，教学应首先 锯 关注学生已有发展水平 孕 ，在不超出学生认知结 轩 构同化能力的前提下， 化 开展高中教学，做好教 窍 学衔接。
初高中课程标 蜡 准
高中化学课程标 瞻 准对学生提出了更高的 碗 要求，具体见下表：
四 赌 、研究方法和途径 研究 讯 方法
问卷调查法。
棘 我们设计了四份不同的 创 问卷，在安徽不同地区 遭 分别对初三化学老师、 渝 初三学生、高中化学老 牺 师、高一学生进行广泛 玛 的调查，获取第一手资 蚕 料。
文献资料法。
帖 课题的研究离不开理论 德 的指导，在每一步的研 螟 究中我们查阅了大量的 骸 文献资料，以便于研究 大 更深
入。
安徽省教育科 骤 学规划课题 结题报告 课 障 题名称 课题批准号
逻 课题承担人发挥远程教 夯 育资源效益，提升农村 材 课堂教学水平 JG07 雅 286 周德永李伟 寿县 槽 涧沟镇朱厂小学 所在单 咱 位涧沟镇中心校 涧沟中 祷 心校课题组 XX 年 12 厦 月 安徽省教育科学规划 编 课题
《发挥远程教 敲 育资源效益，提升农村 掖 课堂教学水平》的 结题 摹 报告 安徽省寿县涧沟中 覆 心校课题组执笔：周德 札 永
【引言】远程教 湘 育资源与学科课程的整 甚 合引起了课堂教学的深 兄 刻革命，它不仅改变了 栏 传统的教学模式，更引 姆 起学习目标、学习方法 词 和评价手段的深刻变革 精 。以远程教育资源的信 柿 息化带动教育现代化， 杀 提高农村课堂的教学效 腰 益，实现农村基础教育 陋 跨越式发展，成为打破 址 由于教育资源配置的不 掷 公平性造成的农村与城 找 镇学生享受教育的不公 斑 平。
很大程度的缩短了 粥 城乡教育的差异。同时 怨 ，远程教育资源走进课 脏 堂，并能提高农村课堂 加 教学水平的进程中存在 衡 许多亟待解决的问题。
毅 我校通过参与安徽省教 址 育科研规划课题“发挥 叹 远程教育资源效益，提 善 高农村课堂教学水平” 值 的研究工作，并把着力 挎 点放在远教资源在课堂 抑 教学中的应用模式的探 挨 索和实践中，至力于运 险 用远程教育资源在课堂 举 教学过程的研究，逐步 俱 形成“以远程教育资源 龋 的信息化带动课堂教学 肖 的现代化”的办学特色 烽 。我们在市县教研室、 泵 电教馆的指导帮助下， 浓 通过一年的研究探索， 杖 本课题取得了预期的成 呈 果。
发挥远程教育 粕 资源效益，提高农村课 咱 堂教学水平是指在课程 摸 教学
过程中把远程 泽 教育卫星下载资源、国 盾 家基础教育资源网下载 笑 资源、光盘资源和课程 盒 内容有机结合，共同完 蛛 成课程教学任务的一种 报 新型教学方式。这种新 船 型教学方式，有利于新 瘴 型人才的培养，是教育 兽 适应当今世界经济发展 围 和社会进步的必然选择 只 。不同地区、不同类型 昧 的学校可选择不同方式 苇 实现应用远程教育资源 淮 提高课堂教学水平，并 炳 得到培养创新人才的共 苦 同目标。我们通过本课 万 题的研究，在实践中探 囚 索出了一条适合我校教 畜 育改革和发展之路，为 蜗 我校培养一批名师，活 棘 跃了课堂教学气氛，拓 物 宽了学生的视野，有效 峦 地提高了课堂教学水平 即 。
【关键词】远程教育 攫 资源效益课堂教学 一、 仆 课题研究的背景
党 采 中央、国务院高度重视 之 农村教育工作。实施农 蹋 村中小学现代远程教育 戮 工程是实践“三个代表 滩 ”重要思想、实现全面 手 建设小康社会的需要， 牲 是实施“科教兴国”战 凭 略，变巨大的人口负担 奎 为巨大的人力资源，统 拄 筹城乡发展，统筹区域 富 发展，统筹经济与社会 诊 发展的重要举措，是一 毋 个带有全局性、战略性 椰 的重大工程。也是打造 镊 公平教育，缩短城乡教 脐 育差距的一条快车道！
沃 随着新课程改革的实施 挟 ，给课堂教学提出了全 币 新的挑战和要求，学生 抡 的学习方式逐步向“自 谐 主、合作、探究”转变 舜 。这种学习方式的转变 澜 要求学生必须要能够得 絮 到充分的信息资源，同 凶 时也要求教师要转变传 隆 统的课堂教学的模式， 渣 把现代化的资源以及现 依 代化的教育技术带入课 蔽 堂。由于我校地处农村 瓷 ，辖区内的中小学都已 阮 配备了远程卫星地面接 络 收系统，并将“天网” 屑 与“地网”有效结合， 截 利用这套系统下载了大 骂 量的教育教学资源，如 丽 何有效利用这些
资 千 源，将现代远程教育运 袁 用于课堂，优化学生的 亚 学习方式，提高课堂教 框 学质量，呼唤着我们去 帜 探索，去研究。在市县 整 教研室的帮助下，我校 潘 申报的课题《发挥远程 煽 教育资源效益，提高农 梦 村课堂教学水平》被确 停 定为安徽省教育科研规 兄 划课题。
二、课题研究 寝 的目的和意义 1、时代 陕 的需求、实际的需要
顺
为了落实中共中央、 见 国务院《关于深化教育 诸 改革全面推进素质教育 芦 的决定》中“国家支持 憾 建设以中国教育科研网 藉 和卫星视频系统为基础 帮 的农村中小学现代远程 雅 教育工程。”1 这一精 则 神，我县已正式启动此 抑 项工程。为我县农村中 旬 小学校特别是一般的村 愁 小，开辟了丰富优质的 旭 教育教学资源，使这些 寨 信息闭塞的农村学校获 炮 得了良好的教育教学发 梅 展提升的机会。农村中 南 小学现代远程教育工程 毡 ，将会使学生的学习环 槽 境、学习方式和学习过 廓 程将发生巨大的变化； 悔 会使整个教学结构、教 驮 学模式和教学体系也将 榆 发生革命性的变化。由 余 此，教师的教育思想理 修 念、功能角色和主导作 藻 用，都必须进行彻底的 傈 转换、调整和更新，才 植 能适应时代的发展和社 妥 会的需要。教师将是能 缩 够尊重、指导、帮助和 佯 促进学生进行自主学习 硒 、合作学习和研究性学 傻 习的开放型、创新型和 剃 研究型的教师。
然 萌 而，囿于当前我县农村 播 小学教师整体现状，面 姻 对这“突如其来”的现 醋 代化的教育资源，很多 修 学校都措手不及，一片 咬 茫然！这些难得的远程 拒 教育资源大有闲置可能 框 。因此，充分发挥农村 丈 小学远程教育资源 1《 至 基础教育改革发展纲要 僚解读》第 92 页人民教 羞 育出版社 XX 年 5 月
猩
的效益，探讨和研究 慌 基于农村小学现代远程 牡 教育工程
的课堂教育教 厂 学模式，提高农村小学 满 课堂教学水平，属当务 道 之急，且势在必行。
挣
2、新课程改革要求 铁 我们必须改变传统的课 摩 堂教学模式，研究农村 硼 远程教育资源与课堂教 禾 学的有效整合问题。
遗
社会发展对教育的新 探 要求，呼唤教育公平， 闷 要求城乡教育资源的共 义 享，使农村小学的课堂 圈 也能享受的城市课堂那 提 样的优质的教育资源， 权 以远程教育资源为基础 荧 的多媒体现代教育技术 此 与课堂教学过程的整合 泳 ，提升农村课堂教学水 羔 平成了基础教育课程改 辊 革的重要内容。以信息 摇 科学和生命科学为代表 睡 的新技术革命使社会正 患 发生着深刻的变化，对 板 未来劳动者的素质提出 糟 了更高的要求。培养学 奖 生的自主创新能力是创 记 新教育的最终目标，更 坷 是终身学习理论的具体 痰 实践。而我们传统的那 演 种“一支粉笔，一本书 宽 ，教师一言堂”的教学 陈 方式，对于培养引领时 刷 代的新型的创新人才显 赞 然落后了！我们的课堂 鉴 教学必须能为学生提供 珍 生动活泼、五彩缤纷的 予 课堂资源，为学生提供 磊 广阔的思维想象的空间 约 ，为学生提供直观有趣 饿 ，引人入胜的学习途径 陪 。远程教育技术的发展 汪 与应用正好为农村课堂 堂 教学解决了这一技术、 翌 资源的难题。然而，远 乘 程资源平台提供的各种 下 各样的媒体资源如何才 搏 能有效的辅助课堂教学 显 ，提高课堂教学效益， 尧 又是一道摆在农村学校 郸 教育教学面前的难题。
蝇 本课题旨在通过研究解 频 决这一难题，使远程教 搞 育资源平台这一功高盖 讣 世、
利国利民的优质教 纺 育资源能得到充分的发 伍 挥。
3、探讨远程教育 乖 资源的课堂有效的应用 兰 模式
安徽省教育科 俞 学规划项目结项要求 1 钠 、省教改项目分为“重 熟 点项目、一般项目、指 受 导项目”三个级别，拟 洪 申请一般项目和指导项 醇 目的，需提交《黑龙江 姚 省高等教育教学改革项 旋 目结题验收书》一式三 逮 份、项目佐证材料复印 婿 件一份。
2、拟申 颜 请重点项目的，需提交 欲 《黑龙江省高等教育教 般学改革项目结题验收书 顷 》一式三份，“立项申 置 请书复印件、项目研究 窗 报告、项目佐证材料复 胚 印件”装订成册一式两 折 份。上报材料 A4 纸正 篷 反面打印。材料须放入 粟 牛皮纸袋，正面为验收 粒 书首页，背面为...
篇九：教育课题结题报告
命教育》课题研究结题报告一、课题的提出
1、课题提出的背景
人生最宝贵的是生命，生命对人只有一次，人人都要珍惜生命，
人人都要爱护生命。可是总有一些中学生由于心理障碍，缺乏应有的
生命适应能力，缺乏应有的对挫折的耐受能力，缺乏应有的心理调控
能力，缺乏应有的心理满意感，缺乏应有的生命情感体验，而最终走
上自我毁灭的道路。
在认真学习《关于进一步加强和建设未成年人思想道德建设的若
干建设》的基础上，在褚墩中学全面提升德育能力，争创德育金牌的
理念指导下，不断提高对生命教育的认识，形成了一种大文化范畴指
导下的德育追求，并把生命教育理解为一种“春风化雨”、“有色有声”
的教育行动；理解生命教育是一种“潜移默化”、“自始至终”的教育
实践，这种教育必然需要通过有目的、有计划的课程来承载。将生命
教育课程化是褚墩中学生命教育试点学校项目的过程中提出来并进
行深入研究的。
2、课题的理论依据
生命教育即教育者引导学生产生对自我生命的认同、肯定、接纳、
珍爱，对生命意义的自觉、欣悦、沉浸以及对他人生命乃至整个世界
的同情、关怀和钟爱。让学生懂得，积极的生命情感能引人振奋、达
观、昂阳向上、富于同情心，成为人生的动力和光明之源；消极的生
命情感则意味着对生命的否定，对生命意义的否定，对他人生命的漠
视，以及由此而产生的生命状态的沉沦。
生命教育课程化研究植根于关于培养与发展的理论与实践之中。
马克思关于人的全面发展学说、陶行知的生活教育理论，以及杰.唐
纳.华特士关于教育原基点——生命教育理论和建构主义理论都为生
命教育的实施提供了强有力的理论支撑。从近来的国内学者的研究来
看，叶岚教授的《让课堂焕发生命活力》等也使我们在课题设计时受
到启发。
二、课题的研究内容
1、课题研究的目标
生命教育的目标是培育、塑造学生的生命意识，引导他们的用积
极的态度去对待自己、对待他人、对待生活。培养学生在德、智、体、
美和知、情、意、行各方面的平衡发展、和谐发展，同时建立与自己、
他人、社会和环境互相尊重、能沟通和负责任的关系，达到成熟和快
乐的人生。同时让学生肯定自己和他人的潜能。接纳自己和他人的不
足。将自己各方面的才艺和能量引向正面发展，迈向成熟，贡献社会。
2、课题研究的价值和意义
生命教育这一课题研究的目的就是要帮助学生了解人生的价值、
目的和意义，进而喜爱生命与人生，珍惜生命与人生，并且能够尊重
自己、他人、环境及自然，促进自我能力的充分发展，做一个对社会
有用、有意义的人。
生命教育的作用在于引导学生自我完善和自我优化，关注人的生
命质量的提高。具体包括：（1）影响和调节学生的认知过程。按情感
的适应性而言，它可以帮助学生选择信息与环境相适应，并驾驭行为
去改变环境。（2）协调社会关系和人际关系。它通过社会关系和人际
关系。它通过感情的渠道达到学生与学生、学生与家长、学生与社会
人士的相互了解、彼此共鸣；它为人建立相互依存的纽带，培植人类
的爱；它使人产生同情，互相受到感染，得到感情的熏陶和情操的陶
冶。（3）帮助学生懂得生活的真谛和人生的意义。生有了自觉的生命
情感，才能懂得珍惜自己的青春年华，懂得生命的真正意义和价值，
彻底冲破困扰自己的种种精神枷锁，走出拘谨、世故，摆脱庸俗和虚
荣，从而不断创造和扩展人的生命价值。（4）帮助学生创造生活、享
受生活。胸怀理想又脚踏实地；善于学习、拼搏，又会休息、
娱
乐；既懂得爱护自己的生命，又懂得尊重关心别人的生命；生活既充
实有序，又潇洒飘逸。生命源泉不断获得更新，学习生活中遇到挫折、
遭到不幸，也能满怀信心地与困难拚搏、与生命抗争，在人生有限的
时间里让生命放射出光彩，个性获得解放，人性得到弘扬，永远朝气
蓬勃，充满乐观激情。
总之，生命教育有助于实施素质教育，可以教育学生尊重生命，
肯定生命的价值与意义，以更好地实现自我、奉献社会，而且可以避
免他们不爱惜生命，自我伤害等行为的发生。
3、课题研究的方法
主要采用“调查反思法”，即通过组织教师通过“调查——分析
——设计——行动——反思——改进”的操作程序，提高认识，改进
工作。
生命教育的途径很多，主要包括：
陶冶
真正的教育总是充满活力和生气，通过教师言传身教、润
物无声的熏陶，对个体生命的肯定、激励、褒扬，创造自由舒展的空
间，使学生充满对生命的热爱，具有昂扬向上的精神、热情洋溢的韵
致，学生个体生命情感在积极、活泼、明朗的教育环境中得以无声地
滋润、涵化、延展、厚实，把教育中的个体生命引向高处。
体验
体验是对生命的享受。对学生来说，成功的体验要比失败
的体验更重要。成功的基础是自信，自信是学生生命中的阳光。教师
要引导学生积极自信地自我探寻，意识到有一个“我”生活在世界中，
并作为一个真实的生命体在这个“生活的世界”中积极去交往、感觉、
理解，用整个身体和心灵去感受生活与人生。体验以活动为载体，在
活动中增强自我意识和主体意识，把个人与他人的态度联系在一起，
通过移情换位加强理解，从而产生和谐共存的体验。这样，学生内心
有一种深刻的感受和被净化的自我超越感，回到具有鲜明个性的生活
中，生活信念得到感召，人生精神得到提升。
尊重
生命情感培育要从尊重学生开始，人类最不能伤害的就是
自尊。我们要在家庭、学校、社会中建立亲情、友情、人情的乐园，
创造和谐宽松的环境。我们在注重学生现实能力培养的同时，尊重学
生的生命情感，注重学生身心情态的发育，注重学生内在生命世界的
扩展，给予学生身心以充分的自由，培育他们身心的敏感性，让他们
不断增长对世界的理解、关怀和激情，保持对自我生命和他人生命的
敏感和珍爱。
沟通
沟通就是情感交融，它是建立教师、家长和学生亲密无间
关系的纽带，对学生的自主发展起着动力作用。当今的学生渴望别人
的理解、渴望平等民主、渴望建立融洽和谐的家庭氛围和师生关系，
这就要求教师要在家庭关系的处理、师生关系的建立、学生生活环境
的适应、社会交往的影响以及面对多彩世界的反应等各个层次对学生
加以引导和全面沟通。要关注学生的需要、情感，相信他们有足够的
道德情操和欣赏美创造美的能力；引导他们在自由生活的同时承担必
不可少的对他人、对社会、对自然的责任；要在倡导关怀人的终极意
义、弘扬道德价值和审美意蕴的同时，培养健全的人格和高尚的时代
风尚，从而使学生丰富多彩的个性变得更加绚丽多彩。
互动
互动是生命教育中的亮点，它体现了人与人之间、群体与
群体之间的交融互动、互为互动，改变了传统教育模式中的家长与教
师对学生单向灌输的被动模式，取而代之的是一种全新的积极主动的
情感互动、人格互动、行为互动。通过师生互动、父（母）子互动、
生生互动、群体互动，达到教师与学生互为骄傲、父母与孩子互为骄
傲、学生与学生互为骄傲的目的。在这里，不同的人格特点、人生态
度、处世方法、价值观念得到张扬，同情、仁爱、公平、信任得到交
流，责任感、认同感、归属感、使命感得到激发。
三、课题的研究成果
（一）通过研究《生命教育》这一课题，使学生做了能够积极地
认识生命、体验生命，进而热爱生命、珍惜生命。
1、学生能充分认识生命的意义。教师通过多种方式引导学生了
解了生命教育成长的不易，知晓生命的降临过程，进而充分体会生命
的可贵，感受生命的意义。
2、学生做到了去积极体验生命的价值。班级开展多种形式的活
动，引导学生能积极感受生活，增加对生命价值的体验，提高了珍惜
生命的觉悟，增强学习的信心和活力。
3、学生学会了珍惜生命的存在。研究这一课题使学生树立了正
确的挫折观，增强了承受挫折、化解矛盾的能力，养成了培养自我反
思的习惯，让其明白只有投入自己的激情，积极去开拓生命的价值空
间，才能发现生命的魅力无所不在。
（二）形成了一批生命教育的论文和研究案例。
教师开发和实施生命教育课程不断深化生命教育与学科之间的
关系，经过探索与实践，形成了一批有生命教育的论文、教学设计及
教学案例。
四、分析与结论
1、分析
随着当今社会改革开放步伐的加快，在绝大部分学生积极进取的
同时，我们不得不清醒的看，由于一些消极因素的影响，部分学生出
现了一种不健康的行为取向——不知爱惜自己、颓废、消极、逃学、
斗殴、出走、赌博、盗窃甚至自我伤害等。造成这一现实的主要原因
有：
不良风气的影响。随着社会受科学和技术理性支配程序的增强，
在物质文化生活丰富发展的同时，人类对自己的生命和环境却有不同
程序的忽视。特别是由于社会发展变化速度加快，竞争压力增大，价
值失范偏离现象增多，社会上自杀等自我伤害事件发生率有所增高。
青少年抗干扰能力低，极易受到外界不良环境的侵害，这些无疑会给
青少年健康成长带来负面影响。
学业负担的加重。随着学习竞争和学业压力的增大，有的学生出
现对学习不适应的症状，少数还有严重的厌学倾向。他们没有端正的
学习态度，没有良好的学习情绪，总觉得学习、生活枯燥单调，厌烦
作业，害怕考试。学习时总感到困难吃力，焦躁不安、不能积极和老
师配合，常常容易产生一些不良行为。
身心发展的失衡。部分学生身心发展不平衡，心理年龄与生理年
龄不相适应。情绪不够稳定，冲动任性，自我克制能力差，非常容易
产生情绪、行为的紧张和失调。加上其自我约束能力低、意志品质差，
自由散漫，养成了一些坏习惯，好打架、赌博，沉迷于消极的文化娱
乐活动。他们不能积极与外界环境协调，较难适应集体生活规范，有
的甚至走上了违法犯罪的邪路。
人生理想的缺失。当前学校德育成效尚不够显著，有些学生人生
观、价值观消极，生活没有激情，学习缺少动力。由于多种价值观产
生的冲突，他们经常矛盾重重。因为他们常把世界看得过于简单，又
缺乏坚强意志和拼搏精神，一旦遇挫折便悲观失望、无所适从。这样
他们对自己就不能做出清醒的认识和评价，浑浑噩噩，懒惰懈怠，失
去了自尊和信念。不懂得爱惜珍视生命，缺少对生命的热情，失去对
生活的追求，缺乏成就动机是这些学生世界观、人生观、价值观消极，
不思进取，缺少拼搏努力精神的一生主要原因。
意外事故的发生。虽然近几年在不断强调安全教育，从多方面加
强安全措施，但各种事故还是时有发生。特别是由于安全意识的不强
和行为活动的不当造成的灾难事故让人触目惊心。
教师工作的性质和条件决定了其肩负着“生命教育”的重要使命，
应充分发挥自身的优势，引导学生们积极地认识生命，体验生命，进
而热爱生命，珍惜生命。
2、结论
通过课题研究，认识到：生命是美丽而脆弱的，每个人只有一次
生命，失去了就无法挽回。任何一种不负责任的自我伤害的念头和行
为，都是对生命的亵渎。在学习有困扰、生活有矛盾、心理有压力、
思想有疙瘩的时候，不妨跟老师、好友谈谈，不妨与有坎坷经历的人
交流对话，不妨为亲友照料一次小孩，不妨走出户外看看晴艳的天空，
不妨种植一种花卉、饲养一种动物……从中得到生命的启迪，排遣心
中的郁结，感受生活的美好。
