双减经验材料4篇双减经验材料 小学英语教学落实“双减”工作经验汇报材料 ——助力“双减”背景下面是小编为大家整理的双减经验材料4篇,供大家参考。
篇一：双减经验材料
英语教学落实“双减”工作经验汇报材料——助力“双减”背景下，小学英语提质增效
尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天我汇报的题目是：专家引领提素养 基地研培助成长——助力“双减”背景下，小学英语提质增效 随着“双减”政策落地实施，给我们当前的教育体系和教学模式带来了一定的冲击，当前的英语教学主要面临以下困境：
1、重书本练习轻实践运用。一直以来我们要求的是听说读写 4 个方面，其实我们潜意识里一直把他们当作了递进的关系，“写”成了我们的终极目标，笔试成绩成了我们衡量教学好与坏的标准。这样导致我们的教学与英语学科的工具性特点渐行渐远。
2、学生学习兴趣缺乏，自主性较弱。这只是对一部分学生而言，他们有的可能是接受语言较慢，有的可能是习惯不好，导致他们学习英语比较吃力，再加上考试成绩不佳，逐渐丧失了学习兴趣。
3、课程内容充实，但课时数较少。三四年级每周只有两节课，五年级每周只有三节课。而我们的教材内容比较充实，一般上册 7 个单元，下册 6 个单元，再加上要处理
同步练习册，所以课上时间就显得有点捉襟见肘。课上时间不够，课下来凑，所以就出现了部分责任心很强的老师会四处“抢”课“借”课来上。
4、作业量减少。“双减”以来作业量减少，学生作业量明确要求了三至五年级语文、数学不超一小时，没有提到英语，这种情况对巩固英语学习的效果提出了挑战。
5、校外辅导机构淡出。毋庸讳言，有少部分学生的好成绩的得来，除了老师家长的努力外，还有一部分靠牺牲休息时间参加校外辅导班得来。随着校外辅导机构的取缔，这一部分学生该何去何从，也是我们需要关注的重点。
尽管遇到了上述种种困难，但我们的的团队没有就此消沉。困难预估的足，措施才能谋划的实，问题再复杂，根不会变，情况有发展，重点不会变。一直以来，我们小英团队面对问题的态度都是勇往直前，迎难而上，积极寻求解决问题的方法。经过多次探讨，我们形成了一套适合自己的教学教研方式，现分享如下:
一、团队协作，凝心聚力，智慧共享 首先，我们充分发挥团队优势，依托“ 三级教研共同体”，助力教师队伍专业成长。
2020 年 11 月 19 日，在精心策划下，我们与 A 小学形成“城乡结对”教研共同体，区域性先进教研成果真正带动了镇街小学英语教师专业素养和教学能力的大幅提升。
在此基础之上，我镇中心小学相继构建起了 “三级教研共同体” 模式：即城乡教研共同体(A——B)、乡镇间教研共同体(B——C)、校本教研共同体(B——各村小)。这个由市教科研中心和市直学校引领的专家团队共同体，围绕“教与学”深层次开展教学研究，多角度实施有效教研，促进了各个类别的教师专业化发展，让我们的新课改理念在教与学的实践中落地生根。
（用图片证明活动的真实性）
1.2021 年 3 月教研活动主题图片。2.2021 年 10 月图片。3.2022 年 4 月图片。图文结合简单描述即可。4、与桃园教研活动 每一次教研活动，我镇全体英语教师都积极参加。在谈到活动后的感悟时，青年教师深有感触：（视频说话：）
2021 年在市教研室的引领下，我有幸认识了教研员老师并拜她为师，我们结成了“师徒”关系，并由此得到了田老师团队的很多帮助。我幸运地参加了两场学科基地讲课活动，第二次授课是与老师共同参与，在此之前，我的教学设计几乎走入了死胡同，很多时候只是在课件制作上花费大量精力，授课结束后聂老师进行点评时指出，我的教学设计是“线式”，而老师是“链式”环环相扣，并对此进行了解释，这个点评让我豁然开朗，之前我进行教学设计时甚至从来没考虑过这个问题，都是想到什么就往设计
里添加什么，随意性较强，所以我的教学设计效果没有多大改观。的点评让我的课堂教学设计多了很多思考，拓宽了我的思维，在今后课堂教学的格局上有了新的突破。如果不是得益于联合教研，我不会获得这么多学习的机会、，也不会更快的走出自己的教学误区，城乡教研共同体真的让我加速成长。
B 与 C 教研共同体自 2020 年 9 月建立以来，每学期分别进行 2-3 次乡镇间教研共同体活动，每次活动，两个单位中心小学的全部英语教师和村小骨干教师都参加。他们业务素质的提高是活动有效的最好见证。我镇中心小学老师很有感慨地说：（视频）
参加乡镇间教研我学到了很多：
1.一是教学方法多样化：自己以前和现在老师们对比说一说；二是教学任务活动设计多样化，自己以前不会设计，现在学会了……三是评价机制多样化。自己以前不会评价，现在学会了哪些？四是作业设计的灵活多样化。。。侧重写自己参加了乡镇间教研活动后的大收获，不能拘泥于上课这个小细节。教学评价多褒少贬，多让学生感受成功。
2. 课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。布置的课外口头或书面作业也采用竞赛方式，如 “比一比，看谁说得最
好”，“比一比，看谁演得最好”，“比一比，看谁学得最快”，“比一比，看谁背得最多”等，把学生的学习兴趣延伸到课外。这些属于细节性问题，应该去掉 转岗教师更有体会，参加每周一次的校本教研共同体活动让她迅速成长，快速融入了小学英语有效教学的实践中。她这样说到：（视频）
我觉得每次教研都是我学习的过程，讲台前的教师各有风采，能唱善辩，能画能演，让我明白原来小学生的课堂是可以如此的丰富活跃和多姿多彩的。反思自己，还没能在课堂中放开自我，打开心扉，没有很好地引领学生去感受英语学习的趣味性。校本教研改变了我的思维，打开了我课堂教学的新思路，让我这个初中转岗教师很快适应并逐渐爱上了小学英语的教学。这样的教研模式真的很有效！我点赞！
其次我们积极探索单元整体教学。现行小学英语教材内容充实，但目前小学英语课时量少，一味使用旧时上课模式很可能会造成教师身心俱疲、学生兴趣大减。英语教学课堂高效化改革势在必行！我镇小学英语组这几年也一直在探索更高效的模式，单元整体教学更是我们今年探索的重中之重。现行鲁科版教材单元整体概念性强，每个单元的一二三课故事情节都是层层递进，非常适合单元整体教学。我们经过探索讨论认为，考虑到学生的接受程度，
我们英语课程的单元整体不需要一次性上完一整个单元，可以是本单元内某两课结合、可以是某一类知识点的逻辑线串联、还可以是这节课讲单元主线，下节课处理单元分支。总之，不拘于一种形式，也不拘于某个具体的课时。这样就对教师的备课能力和备课认真程度提出一定的挑战，单元整体教学需要教师统筹规划，合理安排课时内容，甚至要对教材有科学、个性化的改编，如果编排得当，必将成为提高小学英语课堂效率的利器。
二、精耕细作，戮力前行 1 1 、激发兴趣，各显身手。我坚持每节课课前让学生按小组做 Free talk。五年级下学期开始，我考虑怎样想办法提高学生的书面表达能力，所以我想取消 Free talk，增加个人朗诵展示环节，没想到学生却非常喜欢 Free talk，不同意取消。最后我确定了利用每节课前 3－5 分钟，分别进行Free talk和个人朗诵展示这两个环节。我要求Free talk按小组进行展示，并且提前确定好主题。关于个人朗诵展示，我要求提前整理好文本，至少提前一天交给老师审阅，进行二次修改。每次展示至少要有 8 句话，而且根据学生水平提出不同的要求，水平较差的同学可以照抄原文，但至少做出一处改动！水平越高的同学，改动的地方应该越多！每次学生展示我都会录像并发到群里，让家长能及时了解孩子在课堂上的表现，同时让孩子接受家长监督。
2 2 、培养习惯，事半功倍。学生的学习习惯也是决定课堂教学质量的因素，学生的学习习惯影响着教师，在课堂上能否有效教学，因此我在实施教学时要注重培养学生良好的学习习惯。一是培养学生课前预习的好习惯，经过预习开拓了学生的思维，学生很容易跟上教师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面，这样听课效率也会提高，学生的学习也会更加主动。二是培养学生敢于质疑的好习惯，对于课堂上偶尔出现的学生质疑现象，教师应顺势而为大加赞赏，以求以点带面，促使更多的同学参与进来，变被动接受为主动探求。
3 3 、分层作业，科学指导。布置作业时作业量宜少，而且指向性明确，针对性强，及时进行作业反馈。也可以发挥学生的管理作用，比如我把全班分成 10 个小组每组 4 至5 人，选出一名组长，当进行小组活动时，组长可以根据组员学习水平分配给每个组员难易不同的任务和角色。有背诵任务时，组长负责检查记录组员的完成情况，而组长自己要由下一个组的组长来检查，依次循环，课代表负责整体监督，这样使所有同学都处于监管之下，我最后抽查完成情况。
以上就是我们团队在教育教学中的一些尝试。还教育一片蓝天，还学生美好童年，只有真正落实“双减“，精心设计切实可行的课堂教学方法，实施有效的英语课堂教
学策略。让学生在自己的世界里放开手脚，善疑好问，好问勤思，点燃他们智慧的火花，提升他们的提问兴趣，让这些问题成为学生不断探究学习的动力，使他们真正成为摆索，创造的佼佼者，真正爱上求知，爱上学习。
我的汇报完毕，如有不当之处，敬请各位领导专家同仁批评指正，谢谢大家！
篇二：双减经验材料
ldquo;双减”典型案例五篇】学校落实“双减”提质减负促进全面发展经验总结目
录 一.
多措并举 减负提质 努力办好人民满意的学校 二.
精准施策 规范管理 全力推动“双减”工作落地落实 三.
强化管理促提升 推进“双减”稳落地 四.
把握“双减”契机 促进全面发展 五.
以三个“六”落实“双减”工作，办有温度的教育
第一篇 多措并举 减负提质 努力办好人民满意的学校 2021 年 7 月，中共中央、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 （以下简称“双减”）。一时间，“减负”成了全国热议的话题，教育又一次被推到
了舆论的风口浪尖。自然，如何在新形势下贯彻落实“双减”政策，如何在“减负”的前提下实现“提质”目标也就成了教育工作者当下应该研究和探索的课题。
“减负”问题是基于我国基础教育大背景提出来的特殊问题，是一项复杂的系统工程。因此，“减负”必须从解放思想、转变观念做起，多措并举，多点发力，才能切实减轻学生课业负担，推动立德树人根本任务落到实处。
一、全方位用力，大力营造减负良好氛围 应试教育在我国本来就根深蒂固，加之传统“头悬梁、锥刺股”的封建学习理念传承，以及学校及教师“唯分数论”的观念影响，“减负”工作一直困难重重。而要破解这个难题，就需要家校共同努力。
1、强化家庭减负引导。“不能让孩子输在起跑线上”这是现在所有家长的共识。在这种心理的驱使下，大部分家长会选择自主购买教辅资料，为孩子节假日及假期报各种文化培训班等，大大加重了学生的课业负担，也给“减负”工作带来了重重阻力。因此，利用家长会、家访、家长开放日等多种家校联育形式，引导和教育家长树立正确的成才观念，帮助家长调适心理，科学认识孩子的特长和发展方向就显得尤为重要。
2、落实学校减负主责。学校是“减负”工作的主阵地，是减负的具体执行者。所以，更要审视自己的教育教学行为，要按照国家对学生作业、学习时间等的要求办事，让教学行为符合国家的法律法规。要主动作为，勇于担当，制定科学合理措施，推进“减负”工作顺利
开展。
3、加快教师理念转变。实际生活中，考核教师“唯分数论”的考评制度及评职晋级的指挥棒，让教育学生努力学习、提高学业成绩成为了教师的唯一职责，迫使教师不得不让学生“苦学”，这也是造成学生作业负担过重的重要原因。“减负”工作要求，教师一定要转变理念，明白努力学习不等于一定要让学生“负担过重”，不是要让学生“苦不堪言”，“提质”不一定要“加负”，它只是对我们教师的教学工作提出了更高的要求。
二、多举措发力，深入推动减负政策落实 1、制度上“减负”。一是组织落实，责任落实。学校成立减负工作领导小组，组长由校长担任，中层领导分兵把守，认真贯彻落实上级有关“双减”的各项政策和措施，并把减负工作纳入学校目标管理和考核，夯实管理责任；二是制度落实，督导落实。制定“减负”工作实施方案、措施、规定等一系列制度，完善落实各项督导机制，实现依法治校，切实为“减负”工作保驾护航。
2、时间上“减负”。一是严格作息时间。按照教育部有关规定，科学合理制定学生在校作息时间，不额外增加授课时间，不占用学生休息时间，防止加重学生学习负担；二是严格控制作业量。在各科推行分类布置作业的基础上，通过学科内协调、年级组审核、作业公示、学校监督等多种途径，杜绝重复性、机械性作业布置，控制学生家庭作业时间，保障学生充足睡眠；三是严格把控锻炼时间。以“三课三操”、大课间活动为切入点，注重活动质量，保证活动时间，提升学
生体质。
3、评价上“减负”。一是建立综合全面的学生素质评价体系。弱化智育评价比例，逐步扭转“唯成绩论英雄”的错误思想，尊重学生个体发展差异、挖掘学生个体潜能，每月末学校组织一次学生综合素质评价活动，在自评、互评、他评的过程中，引导学生自我认识、自我教育，促进学生五育并举，全面发展；二是建立科学合理的教师评价体系。学校在原有的奖惩制度、创选评细则的基础上，淡化成绩项目赋分，加大教学过程、教学行为等方面的考核比重，教育教师树立“双减”政策下正确的人才观和教育质量观，引导教师转变自身教学行为，提高授课水平和质量，全力保障“减负”工作顺利推进。
三、持续化给力，切实加快教育质量提升 1、活动中“提质”。一是德育渗透日常化。学校依托传统节日，以文明礼仪特色学校建设为抓手，在学生中广泛开展知识竞赛、手抄报征评、经典诵读、文艺展演等一系列德育活动，引导学生在一点一滴、一言一行中修身立德。二是智育拓展多元化。学校建立学困生帮扶档案，关注学困生的转化过程，确保了帮扶效果；并以书香校园建设为契机，开展丰富多彩的阅读主题活动，增加学生的课外阅读量，拓展学生的知识视野。三是体育锻炼经常化。学校在开齐、开足体育课的同时，添置篮球、毽子、沙包、乒乓球台等多种体育设施，保证教学需要，并通过时令运动会、班级足球赛、大课间等形式，增强学生体质，活跃学生课余生活。四是美育活动普遍化。依托社团活动，学校在组建蓓蕾文学社、篮球操、呼啦圈、书法等特色社团的基础上，
创建班级社团 24 个，形成了“一班一品”“一班多品”的社团活动模式，吸引学生全员参与，增强学校活力，积极推进美育工作深入开展，多角度促进了学生综合素养的提升。五是劳育实践生活化。积极落实劳动教育，大力开展“绿色校园共创建”、“我是家务小能手”、“我为家庭做贡献”等劳动实践活动，建立学生劳动实践登记卡，定期评选劳动小标兵，全面培养学生的劳动技能，锻炼学生动手实践能力，丰富校园生活，培养学生劳动意识。
2、过程中“提质”。一是加大对学生学习内驱力的教育，让学生真正爱上学习。通过改善课堂生态环境，激发学生的学习兴趣、参与激情与思维火花，让学生在学习中感受快乐、形成探究的热情，从而学会自主学习、爱上自主学习、能够自主学习。在这样的学习模式下，原来的负担成为快乐的体验，原来的课堂得到了“减肥”，多余的东西被去掉，课堂的效益就提高了；二是狠抓课堂教学效益，力求达到课堂教学“减负提质”目的。教师要改革教法、提高教育教学效益，在较少的时间完成并超过原定目标要求，还要激发学生的学习积极性与思维火花，让学生愿意学习、快乐学习。这就要求教师加强教育研究，精心设计和组织教学，创新教学方法，在”三有四度“的标准指导下，真正实现课堂“高效”。三是精心设计课堂练习，有效巩固教学成果。减轻学生负担，并不是说不要负担，合理的负担是必要的，只是不能够作业负担过重。教师要寻找减负与压力之间的中间点，在教学中就要注意练习的设计，做到针对性、代表性、层次性，避免机械重复，枯燥乏味的练习。注意练习中的思维强度，让学生有创新
的机会，体验和享受到成功的喜悦，这样的课堂训练，学生就不会觉得是“负担”，达到了既“减负”又“提质”的目标。
总之，减负背景下的教育教学是一种更高层次的教育教学，它不仅需要政府、家庭、学校的协同配合，更需要我们更新教育理念，发扬人文精神，创新管理措施，严格管理过程，提高课堂效益，提升教学质量。只有这样，才能助推“减负”政策快速落地，助力素质教育高质量发展。
第二篇
精准施策 规范管理 全力推动“双减”工作 落地落实 “双减”是党中央从“教育是国之大计、党之大计”的高度作出的重大决策部署，是维护教育良好生态的重要举措。“双减”政策主要的指导思想是提高学校教育教学质量，强化的是学校教育的主阵地作用，其目的就是让学生的学习回归课堂、回归学校，其效果就是让学生在校内学足学好、健康成长、全面发展。我校紧抓“双减”核心，紧跟“双减”步伐，精准施策，规范管理，全力推动“双减”工作落地落实。
一、管理上先行，为“双减”精准施策 对于学校来说，任何一项教育政策的落实，首先要看管理人员的思维理念、治校思路、保障措施、执行力度能否跟进，若是管理理念出现偏差、思路出现偏移、措施有违实际、执行大打折扣，势必会使
学校的整体工作陷入泥潭。围绕市教育局部署，我校紧扣“双减”政策：
1.出台了落实“双减”政策的文件，对减负增效作出了明确规定，并细化了“五项管理”措施，对学生的作业、睡眠、手机、读物、体质作出了具体要求，做到既让政策实施顺利落地，又让实施者有据可依。
2.全面实施“五个一”管理。在充分调研的基础上修订了学校章程，制定了学校发展规划，修订完善了学校管理制度和考核评价细则，力求实现学校管理制度化、法治化、规范化和科学化。
3.加强班子成员的理论学习，解决班子成员理论水平低、不善于学习的问题，特别是对于班子成员在双减背景下如何开展学校的各项工作起到了积极作用。
4.利用大学区管理优势，积极对标公刘中学等学校在学校管理及“双减”政策落实方面的规范精细做法，扎实开展常规管理对标学习活动，不断提升我校管理精细化水平。
5.严格过程考核，检查矫正，着力解决“双减”政策实施以来各环节不规范、不到位、相脱节的问题。
二、师资上跟进，为“双减”落地助力 落实“双减”政策，教师是主力军，是课堂提质增效的关键。只有教师的育人水平提升了，真正领会了“双减”的精神实质，打破固有的育人思维惯性，树立适应“双减”的学生发展理念，才能放开手脚去践行。为此，我校主要从以下几方面提升教师的师德师能：
1.认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》、《新时代中小学教师职业行为十项准则》，“立师德”——加强师德修养，以教师的崇高形象影响学生;“铸师魂”——提高教师综合素质，以教师完美的人格塑造学生;“树师范”——树立教师典型，以教师的崇高敬业精神感染学生;“倡师风”——倡导教师为人师表，以教师的表率作用鼓励学生。通过理论学习、自我反思、扎实整改等措施，不断更新教师的德育观念，不断提高教师师德修养，为立德树人奠定良好的师资基础。
2.积极开展精彩课堂、赛教研讨活动，按照“培训先导、示范引领、全面推进、总结提升”的工作思路，探索各学科的精彩课堂策略，优化教学过程，落实“教为主导，学为主体，因材施教”的原则，在比、学、赶、超中努力夯实教师教学基本功，着力把“精彩课堂”标准要求落实到每一节课堂上，重点解决课堂教学不规范、效率低的问题，提升教师的执教水平和驾驭课堂的能力，增强教与学的针对性和实效性。
3.规范教研教改，教研活动以教研组活动和全校教师集体研讨两种形式进行，采取“谈教学反思、诊断课堂疑难、研讨典型课例”等方式研讨。集体备课活动紧紧围绕“学生学情分析、学案编写、课堂教学流程、作业优化设计、教学资源整合”等内容开展活动，从而解决思想理念落后、学术气氛不浓、教材处理不当、教学目标不清、教学方法单调、课堂组织不力等实际教学中存在的问题。
4.做好课题研究，按照“问题即课题、研究即过程、解决即成果”
的新理念，以课堂教学的细节、问题等为研究对象，帮助科任老师提高整体执教水平和研究能力。
5.落实教学反思，促使教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，反思、分析和解决自己教学实践中遇到的问题，提升教学能力，力避“研而不教，教而不研”的“肤浅”做法，激活研讨的氛围，形成浓厚的学习和研讨之风。
6.充分发挥我校王建鹏名师工作室的引领作用。每周组织骨干教师进课堂听评课 2 次，每月上示范课 2 节，带领教师学中教、教中学，总结提炼出语文学科落实“三有四度”精彩课堂的基本操作流程，再尝试总结不同课型的操作应用流程，为其他学科教研教改提供可借鉴的范例。
7.采取走出去请进来的办法。选派中青年教师到公刘中学、紫薇中学、城关中学、龙高中学等校学习，并邀请市县级教学能手、学科带头人来我校诊断课堂问题，通过上示范课、专题研讨等形式，提高教师的执教水平和驾驭课堂的能力。
三、措施上发力，为“双减”保驾护航 (一)抓好课堂主阵地，上好每一节常态课。
1.班子成员率先上示范课、观摩课，在自主学习、师生互动，交流探讨、当堂效果测评、多媒体技术应用等环节上走在前面，认真抓好学生课堂笔记的记写整理工作，争做魅力教师，当好排头兵，用自身的模范行为带领教师正教风、优学风。
2.学校领导、教研组长每周集体随机推门听课、测评不少于2次，
共同诊断矫正，课堂存在的问题，发放认领清单，明确整改时限，管理人员三番五次听课，直到整改到位为止，每周召开一次课堂问题诊断会，确保问题整改不走形式，不摆花样。
3.课堂教学力争做到做到精讲精练，明确讲的内容、方式、方法、时限。当堂训练时间不少于 15 分钟。训练的内容要低起点、分层次，写清必做题、选做题、思考题，使优秀生“吃得饱”、中等生“吃的了”、后进生“不生吃”。
(二)规范作业管理，落实作业分层布置。
1.在“规范”上做文章。我们要求科任教师严格做到“四个不准”（即：不准布置惩罚作业，严防加重学生心理负担；不准布置超量作业，严防作业挤占学生的课余活动时间和睡眠时间；不准布置重复机械作业，严防教学中的无效果活动；不准教师不批作业或让学生代批作业，严防教学信息反馈之路堵塞），力争达到“五个规范”（即：布置规范、书写规范、答题格式规范、批阅规范，纠错规范）。
2.积极实行分层布置作业。对于作业分层，我们要求科任教师要针对不同学生的学情来设计作业。针对基础较差、学有困难的学生设计基础类作业，份量较少，难度较低，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案，通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成...
篇三：双减经验材料
录小学“双减”工作典型经验总结
“破立”相协复盘重构“把牢”关键提质增效
——XX 小学落实“双减”工作特色做法
** 小学 “双减”工作特色经验材料
【“双减”特色典型案例】中小学开展“双减”特色经验总结
小学“双减”工作典型经验总结
为认真贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，推进我市高质量教育体系建设，强化学校教育主阵地作用，构建教育教学良好生态，第一小学全方位、多角度推进“双减”工作开展。
一、建构“实践—思辨型”课堂教学模式 1.顶层设计，建构新型课堂教学模式 “实践—思辨型”课堂教学模式以提高教育教学质量为目标，以教研组活动为载体，以课堂实践为途径，通过项目化学习，以自主探究的学习方式，在自主尝试体验、互动思辨探究、合作互助帮扶中，引导学生完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学习成就，从而提升学生的实践水平、思维品质、表达能力和人际交往能力，最终促成学生核心素养的形成和发展。
我们努力转变教师对传统课堂的审视，从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，努力“建构—探究”型教学。解放孩子们的头脑，使他们能想；解放孩子们的双手，使他们能干；解放孩子们的眼睛，使他们能看；解放孩子们的嘴，使他们能谈；解放孩子们的空间和时间，使他们有足够的时间能想、能干、能看、能谈。
2.赛课促思，提升课堂教学能力
为了切实提升我校教师的教育教学理论水平，提高教师的课堂授课能力，有效落实课程标准和学科核心素养，今年 4 月下旬至 5 月上旬，我校开展了“实践—思辨型”课堂教学评比活动。
语文组教师依托课后习题和《作业本》习题，围绕语文要素设计富有挑战性和实效性的学习活动，并适时搭建支架，开展学生自主列一列、小组评一评、全班辩一辩的有效学习活动，引导学生在自主实践、合作思辨中有所得。
数学组教师设计重过程、重方法、重感悟，知识环节环环相扣、练习设计层层递进、对比分析戳中要害，学生在活动中动一动、分一分；在练习中摆一摆、记一记；在汇报中说一说、辩一辩，有效激发了学生的探究欲望，突破了教学重难点。
英语组教师通过创设贴近学生生活实际的情境，让学生在真实、有效的情境中学习运用语言。英语组还尝试运用思维导图形式梳理文本知识点，形成一个系统地知识体系，方便学生直观地回顾与总结。
赛课教师们努力尝试以自主探究的学习方式为主，在自主尝试体验、互动思辨探究、合作互助帮扶中，引导学生完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学习成就，从而提升学生的实践水平、思维品质、表达能力和人际交往能力，最终促成学生核心素养的形成和发展。
二、针对核心开展新型教研活动 教研组建设是有效保障学校学科质量，减轻学生课业负担的
有效载体，为此，**小学根据学科质量分析，确定各教研组的薄弱环节，针对薄弱环节明确努力方向，开展新型教研活动。
语文组以实现民工子弟学校课外阅读“脱贫攻坚”为重点，从学校、家庭、教师层面，落实“两不愁三保障”：不愁阅读环境、不愁阅读指导；阅读时间、阅读方法和阅读活动有保障。基于系统学理论，运用系统学中的两种科学方法论——还原论和整体论，关注微观，不断细分学生阅读缺陷（1+1<2），提供年段阅读书目；关注宏观，交叉融合、整体性特征（1+1=1），提供共读书目。同时关注宏观与微观的结合（1+1>>2），以学校为系统单位，“以生为本”“家校结合”“从定性到定量”，构建“学校书香校园创建”“家庭书香家庭建设”“教师阅读方法指导”“学生阅读兴趣培养”的“四位一体”阅读磁场，提高学生的阅读能力、理解能力和分析能力。
数学组则将以各类过关为突破口，探索教研组“合理规划、统筹安排”，教师“分层互助、相互竞争”，学生“自主学习、保基提质”的道路，提高过关的信度和效度，实现学校宏观调控、教师专业成长、学生积极完善的一体化。主要采用分层组建多维度研究共同体，从教师角度，学生核心素养角度，提出改进措施，提高学生五大数学能力。
英语组则将采用思维导图的形式，以形象直观的方式，激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生对所学单元单词、句型、发音等进行系统、归类学习。
三、设计个性化作业促个性发展 1.多维监测，促“双减”落地 学校根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，切实履行作业管理主体责任，建立了以***校长为第一责任人的工作机制，制定并完善作业管理细则。
学校教导处加强了对各班各学科作业来源、设计、布置、批改、反馈、讲评、辅导等环节的统筹管理，并通过**智慧教育平台实时关注各班作业布置情况及学生完成作业的时间量。
2.多元行动，保“双减”达成 教导处重新修订了校五认真检查方案，在方案中更加关注作业管理内容，提倡教师采用个性化课时作业和个性化单元作业，关注不同层次的学生，使各层次学生既能“吃得饱”，又能“吃得好”，更能吃得“有营养”。
语文学科整合《语文作业本》《方法指导丛书》《同步阅读》等资料，根据课前、课中、课后的不同需求，精选相关练习，采用三单：预学单、学习单和延学单，合理安排设计个性化作业。如学习四年级下册《宝葫芦的秘密》这一课时，我们设计这样的预习作业、课堂练习和课后拓展作业。
数学组采用“块状知识分层练习题设计”的模式，进行个性化作业的设计。所谓块状知识是指一个或几个知识点的整合，其练习设计目的在于巩固与提高，分层的目的就是让不同等级的孩
子有不同的习题可进行练习。数学组提供了每一册每个单元至少两个块状知识的目录，要求任课教师根据块状知识点，设计个性化分层作业。
英语组关注不同层次的学生，设计两部分作业：Must do 和Try to do。Must do 的作业设计面向全体同学，每个学生人人参与。Try to do 的作业是星级选做题，根据该年段学生特点，针对不同层次的学生，设计三个星级（☆级、☆☆级、☆☆☆级）的选做题，供学生选择挑战。任课教师按单元课时设计，四、五年级每个单元设计 6 课时。三、六年级每个单元设计 5 课时。
以四年级上册 A Let’s talk 为例，我们设计这样的 Must do和 Try to do 个性化作业：个性化作业设计虽然还处于尝试探索阶段，但我们在关注不同学生个体差异的同时，努力做到为学生提供个性化的菜单式作业服务，让学生在个性化作业的天地里享受“双减”后的快乐。
“双减”工作需要持续不断地深入开展，只有我们关注多维多元互动，才能保障“双减”工作有效地落地开花。为此，我们将不断努力，积极探索更多元、更多维的互动，让“双减”之花向阳绽放。
“破立”相协复盘重构“把牢”关键提质增效 ——XX 小学落实“双减”工作特色做法
“双减”政策的落地让我们重新思考如何回归学校教育的精神王国？如何守好学校的主阵地？如何把学生从过去繁重的作业中解放出来？学校深入解读“双减”政策，结合实际，重新塑造提质增效“12345”体系，即围绕“立德树人”这一核心，夯实“延时服务+课程开发”两条途径，做好“优化作业设计、优化学业辅导、优化课堂教学”三个优化，协调“体育课程供给、兴趣课程供给、心理课程供给、劳动课程供给”四个增加，牢记“坚守育人观、课程观、质量观、服务观、发展观”五个坚守，让“双减”真正落地生效。
“三力”课堂底部助推
“双减”实施“有 底气”
打造“启发内驱力、调动参与力、提升思维力”的课堂是贯彻落实“双减”工作的重要着力点，学校通过“五型体系”定制“私人菜单”，精准化分层，多维度管理、个性化追踪，提升教师对课堂的认知能力；通过“泽华微训”的滴灌式研修不断提升教师课堂的设计能力；通过“自主经营体”让教师以一个个“生态团体”的模样卷入教研，成为教研的策划者、主体参与者，提升教师的课堂重构能力。
高质量的教学与备课分不开，“双减”政策对备课提出了更高的标准和要求。我们精心设计备课提示卡，针对不同学科、不
同学段进行细化要求，备课前，做到心中有底；课课备的基础上，建议老师们对所教授年级的整学年教学内容，需要纵向+横向的梳理，做到心中有数；从而提升教师备课能力。
课堂永远是“双减”的主战场。我们通过大量课堂实践，开展“与名师同行”系列活动，整理出“泽华课堂模式”：它，实现一个教育情怀——挚爱儿童；它，遵循一个原则：主体至上、主动发展；它，找到三个支点，即：回到生活、创设情境、活动体验；它，建立九大途径：走向生活、艺术陪伴、社会实践、参与活动、角色转化、动手操作、情感体验、语言表述、想象思考。“泽华教学模式”改变了传统意义上的课堂角色、呈现方式、结构类型和时间分布，充分体现了“主体至上”的理念，努力实现师生双效益。
做好课后“跟踪链接”。根据具体学生的不同情况，做到积极的正面引导与学习规划和建议。鼓励学生们将课堂所学知识可以和实际生活，离开学校以外的环境中，做到知识迁移与应用；教会他们自我管理，在时间和内容上做到科学、自主。
“多维”课程全面推进
“双减”实施“有灵气”
我们思考“双减”政策下的课程建设思路是三减三提，三减，减学生负担、减家长焦虑、减老师投喂；三提，提顶层设计，提综合素养、提学习兴趣。学校依据“5+2”课后服务模式，建立了 1+X 多元课程体系，开发出智识技能课程”“体育素养类课程”“兴趣拓展类课程”“社会参与类课程”“泽华 12 悦书课程”“幼
小衔接课程”等六大类课程，共计 40 余门次 X 课程，形式灵活、内容丰富，在服务对象全覆盖、服务时间全保障、课程菜单全自选的基础上，提供多样的教育供给，打通课内与课后衔接平台，并持续将体育作为核心课程，使之成为高质量课堂的强助攻，让学生真正学有所乐，学有所获。
智识技能类课程，注入实践和体验的“因子”，率先提出了“延展书本，拓宽课堂”的开放性课程思路，打开封闭的课堂，引入生活活水。浪漫主义诗人李白的研究，“故事中的李白”“李白的诗意山水”“李白的月光世界”“李白夸张的写作手法”等主题走进了孩子们的世界。数学则进行“生活中的数学”研究，通过查阅资料、师生互动、社会实践等，让数学变得亲近、可以理解，可以捉摸。英语课程从英语核心素养入手，通过开展英语节活动，让他们去实践、去体验、去思考、去发展，培养其思维能力和文化品格。
体育素养类课程，注入健康和阳光的“因子”，“双减”后，学校继续发挥体育自身价值和迁移价值，调和儿童一日生命活力，撬动“五育”融合发展，开发出“协调性训练、速度性训练、团队协作训练”等一些针对性强且又不失趣味的锻炼，还挖掘资源给二年级的学生每周开展一次游泳课程，让体育变得更有趣、更有料、更具个性化。
兴趣拓展类课程，注入自信和多元的“因子”，学校充分挖掘社会资源，成立了剪纸、纸浆画、衍纸、非洲鼓、小提琴、书
法、围棋、思维记忆训练等二十个授课班，今年延时服务我们重构资源，又加入了花样跳绳、乐高、趣味数学、课本剧、英语口语，如今已经有 27 个班了。自主发展类课程打破了年级界限，课堂上以尖子生为主的局面减少了，每一个学生都找到了自己的“最近发展区”，树立了自信，融入了情趣。
社会参与类课程，注入开放和创新的“因子”，以“周围世界”为源泉，探索社会参与类课程。馆校共建，鼓励孩子走进军营、走进历史古都、走进红色教育基地、走进科技馆、地质馆、天文馆、博物馆。劳动课程，打造“泽华种植园”“家务小能手”“小小志愿者”“疫情宣传员”等,让这些温室花朵们出出力、流流汗、经风雨、见世面。
**12 悦书课程，注入智慧和生长的“因子”，确立“一核多元”的开发理念，围绕“读书”这件事儿，开发出赠书、说书、播书、写书、智书、品书等 12 个系列课程浸润在教育生活中，我们将 12 个系列课程与推进“每月一事”相融合，12X12 的推进思路让课程扩容增效，n∕12 的个性选择让课程适切延展，最终达到 12 的 N 次方的实施效果，腹有诗书气自华，于是在“双减”里，我们看到了更多的“小读者”“小作家”“小记者”“小演讲家”“小诗人”…… 幼小衔接课程，注入习惯和礼仪“因子”，为了帮助学生做好入学准备，严格按课程标准零起点教学，并对学生习惯养成教育进行“习惯行为日”、“习惯行为周”及“习惯行为月”系列活
动，开设“卫生习惯养成”课程，“礼仪习惯养成”课程，“小学习惯养成”课程，真正的让学生适应进入小学后的转变。
作业“精简+ + 个性”优 化
“双减”实施“有氧气”
学校抓住“精简”“个性”两个关键词，深入开展“提升学生学科作业设计质量”实践研究。“精简”是指基础性作业强重点、免机械、控总量，教师认真研磨教材、突出重点、作业少而精、效果速递易。“个性”是指探索出一系列符合“双减”政策要求、体现综合素质教育导向的作业设计与实施细则。
学校以班级为单位建立“作业优化群”，每天监督员将作业公式单发布到群里，各科教师线上同步编辑，由监督员审核后，发布到家长群中进行公示，实现了作业统筹布置。
学校按照校内基础性书面作业和校外个性化实践作业两个类别，分类设计布置作业。校内基础性书面作业在总量控制的基础上，依据学科特点，语、数、英三科按 3:2:1 的量进行布置。校外个性化实践作业涵盖各个学科，语、数、英学科听新闻、益智玩具、英语趣配音等活动激发学生热情。
同时，我们考虑到如果综合学科每天都布置个性化实践作业，学生负担很...
篇四：双减经验材料
21 年 年 XX 学区小学落实“ 双减” 工作先进经验总结分享材料两篇第 一 篇
为全面贯彻落实“双减”工作要求，切实提升学校育人水平，红河乡学区以党建工作为统领，坚持“立德树人”根本任务，以学生发展为中心，聚焦学生成长，促进学生全面而个性的发展，不断提高教育教学管理服务水平和教育教学质量，努力把学校办成有温度的的优质农村小学。
一、大力宣传，明确“双减”工作的目的意义。
各学校通过师生大会、家长会、宣传橱窗等大力宣传有关“双减”“五项管理”等文件精神，让师生、家长知晓其目的意义。“双减”意见指出:大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。其核心内容是有效减轻学生的学业负担，这并不是简单地让学生学得少一点、学得简单点，而是要让学生学得轻松活泼一点，在兴趣盎然的状态下学得更多、学得更快、学得更好。
二、建设课堂阵地，助力教师成长。
课堂是“双减”工作的主阵地，不断更新教学理念、改革课堂教学方式，精研课堂教学，深耕核心素养。全体教师向课堂要质量，大力开展教研活动，研课、磨课、赛课，不断规范课堂教学行为，快速提升教师专业素养，为“双减”工作打下坚实的基础。
三、优化作业设计，提高作业管理水平。
学校打破传统僵化的作业管理方式与作业布置模式，制定了作业管理办法，严格控制作业时长和作业量。教师为每个学生量身定制了个性化作业，基础性作业注重学生巩固知识，拓展性作业则注重培养学生的发散性思维。不同年级设计了不同的实践作业，着力作业评价，不断激发学生学习的积极性和主动性。
四、多彩课后服务，提升教育效度。
各学校学生参加课后延时服务率达 100%，为做好课后服务，学校制定了课后服务方案，形成了课程服务体系。在开展好作业辅导的基础上，教师发挥各自特长，开设心理教育、手工作坊、运动达人、数学风暴、小小书法家等多项实践性、拓展性课程，开展了丰富多彩的社团活动，为学有余力的学生拓展学习空间，为学习有困难的学生进行个性化辅导，让每一个学生全面而有个性地发展，有效提升学生学业水平和综合素质。
五、加强阅读推广工作，拓展师生学习知识面。
各学校开展了以“书香浸校园，知识润童心”为主题的读书活动，活动内容丰富多彩，形式多样，主要有组建班级图书角、读书手抄报和读书心得交流、好书推介和读书交流会、经典诵读表演、读书演讲和讲故事比赛、师生规范汉字书写比赛、制作精美书签、手工绘本、亲子阅读等“听、说、读、写、演、讲、赛”系列读书活动，积极打造特色学校，坚持走内涵发展之路，营造了浓厚的阅读氛围。
总之，学校从“五育”入手，设计“双减”工作实践清单，探索减负增效新举措，多元活动让学生找到适合自己的跑道，多方协作保障学生的健康成长，多措并举为赋能学生的全面发展。
第 二 篇
开展“双减”工作是党中央作出的一项重大决策部署，事关国家发展和民族未来，对促进学生全面发展、健康成长，有效缓解家长焦虑情绪，构建教育良好生态具有重大战略意义。
为了更好地落实“双减”工作，持续提高教学教学质量，结合本校实际，抓好五个“基本点”，改革创新促“双减”。
基本点一：确保课堂教学 提质增效
减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到内外兼修、增减并重，减负增效，强化学校教育的主阵地作用。本学期，学校立足实际，致力于提升每位教师的专业素养，开展了骨干教师示范课，学校班子成员示范课，中青年教师交流课，新入职教师汇报课等教研活动。每一位教师都要切实落实好课堂教学，做到应教尽教。学生在校时间，教师在课堂上要引导到位、点拨到位、训练到位、提升到位，不仅让学生吃得饱，吃得好，还能让有潜力的学生找到跳一跳的感觉。
基本点二：强化作业研究 明确方向点
学校研究制定《小学作业管理制度》《家庭作业公示制度》，发放《致家长的一封信》，协同家校之力，严控书面作业量；通过教研组长会、作业常规专题反馈会，研究科学合理地设置学科作业：正视学生个体差异，实行“分层作业”、学生按要求自主设计作业，布置适当的劳动实践性作业等，切实做到给学生减负的同时，增强作业的效能，更好地实现育人功能。通过学校行政会议强调作业批阅的要求：教师对作业全批全改，禁止学生或家长进行批改；教师要即使批、发、评、讲作业，并指导学生改正；批改方式多样化，精批、批阅、面批、抽查等灵活采用；批阅过程记录典型，共性问题集中讲评。
基本点三：抓好课后服务，满足需求
学校一直把课后服务作为学校全面育人的保障，通过多彩的学生社团和课后服务，实现活动育人。为此，学校组成了每个教师一特色的社团活动，对学生进行文化课以及艺体特长类的义务辅导。教师充分利用、合理安排一切可以利用的时间，以多种方式为学生提供义务
辅导，采取了课堂辅导、延时辅导等多种义务辅导形式 ，更好地满足了学生成长发展的需要，也极大地减轻了学生因促进个性发展需要大量校外培训的负担。
基本点四：五育并举， 助力学生全面发展
各校严格按照课程设置，音乐每周 2 节，美术一到三年级 2 节，四到六年级 1 节，体育一、二年级每周 4 节，三到六年级每周 3 节。阅读课、书法课进课表。按课表上足课时，文化课不占用音、体、美、阅读等课表。学校教导处随机查课，不允许随意调课，换课。学区、学校制定考核方案，学期末对学生的德、智、体、美、劳进行全面考核，督促教师落实五育活动。
基本点五：阅读活动，点亮学生的人生
“双减”之下，学生们扔下繁重的作业负担，置身于丰富多彩的阅读活动中，身心愉悦，精彩无现。学校通过诗词大会，好书推荐，阅读成果展示等活动，使学生们尽情畅游书海之中，汲取智慧的营养，享受阅读的幸福，体验合作的快乐。
存在不足
“双减”工作是个大命题，纵向看，关系国家、学校、家庭三个层面:横向看，关系老师、学生两个群体。学校是处在纵横交错的中心。如何在贯彻政策、达到效果的同时，兼顾老师与学生双方，在平衡中良性发展，就成为考量学校管理水平的一杆秤。如何给学生“减负"不给教师“增负”是目前存在的困难。如何“减负”才能提质是学校亟待解决的研究课题。
下一步工作思路
按照中央“双减”文件精神和教育部党组关于打好“双减”要求，以“深、细、严、实”的工作作风，进一步加大工作力度，确保“双减”在第一个学期取得积极成效，我校确定下一步工作思路。
一是将校内减负提质作为“双减”工作的治本之第，强化学校教育主阵地作用，使学生学习更好回归校园；二是坚持“减负”和“提质” 两手抓，两手都要硬，做到持之以恒、久久为功；三是持续提高作业管理水平、课后服务水平和课堂教学质量，使学生学足学乐。
