疫情期间语文教学的思考8篇疫情期间语文教学的思考 212教育版传奇故事课后思考内容摘要：本研究基于疫情期间学生学习方式的变化和精神文化的积淀，结合小学语文教学过程中的思考与实践，对后疫下面是小编为大家整理的疫情期间语文教学的思考8篇,供大家参考。
篇一：疫情期间语文教学的思考
2 教育版传奇故事课后思考内容摘要：本研究基于疫情期间学生学习方式的变化和精神文化的积淀，结合小学语文教学过程中的思考与实践，对后疫情时代的小学语文课堂改革进行分析。在后疫情时代，小学语文课堂教学更加关注自主学习的意义；更加关注通过构建和拓展课堂文化，实现对学生的精神引领。关键词：后疫情时代语文教学 自主学习
精神引领一、自主学习：后疫情时代小学语文教学方式的新变化。“自有人生，便有教育”，人类的教育活动，起源于人类适应社会生活的需要和自身身心发展的需要。从这一教育史学观的角度考量，教育从一开始便与人类的自身需要紧密相关。因此，激发学生的自主学习需要，是教育的原点，也是教育可持续发展的动力。然而，近代以来，赫尔巴特经典教育学“教师中心、课堂中心、教材中心”的理念，使人们对教育过程的审视，更多津津乐道于外部影响的建构。工业革命使技术理性的价值得到前所未有的推崇，科技的进步促使教育方式与技术的快速变迁，但同时也一定程度上陷入技术奴役，迷失了人的主体力量。人性被降格为功能化的客观物质，人像物一样被生产、被制造，人的自由、尊严和精神的独立性不复存在[1]。学校教育像一个迷路的游子，需要重新思考未来的方向。疫情期间，一个学期的居家学习，学生暂时远离了传统教育中处于主控地位的教师，开启在教师指导下，依托线上技术的自主学习。在这一过程中，人们生成了很多对教育的新关注，如在线技术、远程教学、网络资源等。但学校复课后，笔者通过观察发现，疫情期间居家学习效果较好的学生，往往是平时自主学习意识好，自主学习能力强的学生。因此，重新审视学生学习的自主性，学习重心更加体现人的需要、人的力量，是后疫情时代小学课堂教学的核心关注。基于上述的分析，笔者在复课后的课堂教学，着重关注学生自身力量的激发，引导学生全身心的融入课堂，激发“这是我的课堂”的自主意识。首先，课前预习阶段，在之前重点字词学习、课文内容品读、核心句段感悟等环节基础上，增加学生自主发现问题的环节，即着意思考自己在预习过程中存在的疑问。通过问题的发现，产生“认知失衡”。在第二天的学习中，与班上同学交流、研讨发现的问题。“《观潮》一课中，本来是要表达潮水的壮观，为什么头几段却一直在写江面的平静？”“本来是月亮跟着我们走，为什么要说‘走月亮’？”“《花牛歌》中，花牛除了在地里坐、眠、走、做梦，还会在地里做什么？”一个个出自学生自主思考的问题，汇聚了学生们悉心的感悟、纯美的童趣和丰富的想象力。学生带着自己的问题来到课堂，自然就产生了学习的需求，他们热烈的与同学们讨论，用心的聆听老师的讲解，自觉投入每一个教学环节。小小的问题，产生了巨大的力量，找回了完整的自我；再者，在习作指导环节中，着重激发学生的自主习作兴趣。如在“推荐一个好地方”的习作课上，笔者通过辩论赛的方式，引导学生讨论“谁推荐的地方最美”，同学们纷纷说自己推荐的地方最美，为了证明自己推荐的地方最美，他们需要主动融入对生活的回忆和感悟，对语言表达进行精细加工，不断激发自己对所推荐地方的体验。课后，笔者在设计作业时，进一步引导学生，“时间过得真快，我们马上就要下课了，今天的辩论赛，同学们不分输赢，没有选出最美的地方。那让我们把自己推荐的地方用美丽的文字写下来，下次课，我们再通过大家的习作，比比看谁推荐的地方最美。”大家热情特别高，都迫不及待的展示自己所推荐的地方；在“小小动物园”习作课上，笔者首先引导学生讲自己家人的故事，用讲故事这一儿童喜闻乐见的方式，激发学生对自己家人的充分体验，感受自己和家人在一起的喜怒哀乐，在此基础上去描写自己的家。二、精神引领：后疫情时代小学语文课堂文化的新拓展。《小学语文新课程标准》明确提出，“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”。今天，语文教学不断突破“唯工具性”的认识，更加注重其人文性价值，体现“课程思政”的力量。这次疫情，是一场灾难，也是一种在灾难面前精神文化的凝聚。习近平总书记在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的讲话中指出，“在这场同严重疫情的殊死较量中，中国人民和中华民族以敢于斗争、敢于胜利的大无畏气概，铸就了生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共的伟大抗疫精神。”在小学语文教学中，融入抗疫精神，是后疫情时代小学语文课堂文化的新拓展。（一）在课程内容中融入抗疫精神：语文是具有丰富人文内涵的课程，语文学习不仅有工具化知识的学习，更在于内隐于课程内容中的情感态度与价值观陶冶，唤醒学生的心灵，感受富有时代感的积极精神力量。在教学过程中，笔者将最新凝练的抗疫精神，融入课程内容，拓展课程内容的育人价值。如在学习《一个豆荚里的五粒豆》一课时，在帮助学生理解生病的小女孩看到小豌豆生根发芽后，唤起其对生命的积极追求的基础上，通过图片展示，音乐渲染，故事呈现等情境创设，引导学生感受疫情期间，医护人员不放弃任何一名患者，病患人士积极配合医生，追求健康的感人事例，并结合学生的生活经验，体验生命至上、举国同心的精神力量。在学习《呼风唤雨的世纪》一课时，在借助古今对比和生活体验，帮助学生感受科学技术给人类生活带来改观的基础上，结合最新的时代发展，引导学生感受科学在这次抗击新冠疫情中的作用，感受钟南山、李兰娟、陈薇等科技工作者利用科学抗击疫情的事迹，激励学生尊重科学、崇尚科学、努力学习科学的热情和意愿。（二）在教学活动中体现抗疫精神：构建小学语文的课堂文化，不仅需要借助课程内容的丰富与充实，还可以将课堂文化体现在每一个细微的教学活动中。在新学期的语文教学设计中，笔者积极将抗疫精神浸入于教学活动。如基于生命至上的抗疫精神，将学生的身体健康体现于每一个教学细节。在语文课上课前，带领学生做眼保健操；为避免学生学习时久坐不动，设计一些结合课程内容的肢体活动环节，如在《观潮》一课的学习中，通过全班同学的身体摆动来模仿潮水的样子。在《繁星》一课的学习中，通过抬起头感受仰望星空的状态。课堂革命
后疫情时代小学语文教学的思考与实践■文 / 狄海芹。
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213 教育版传奇故事课后思考摘 要：幼儿期是幼儿合作意识和合作能力形成的关键期。在这一阶段，培养幼儿主动与人交往、协同合作的团体意识以及与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力，养成对他人、对社会亲近、合作的态度，增强合作意识与能力，对于幼儿来说，是至关重要的。但是，在现实生活中孩子却存在着惟我独尊、不愿与人分享、合作意识差等问题，这需要家庭与幼儿园形成合力，共同有目的有计划地对幼儿进行培养。关键词：幼儿 合作意识 培养
幼儿合作是指幼儿在日常生活中能与他人协调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的活动。随着独生子女家庭的增多，电视机、手机等电子产品逐步代替孩子们游戏的时间，使得现在的孩子缺少共同成长的伙伴、榜样，似乎没有与人分享、商量这些概念，孩子成为家庭的核心，使孩子形成了以自我为中心、固执己见、惟我独尊、自私自利等不良的行为习惯。善于与他人合作既是时代的要求，也是孩子日后生存和发展所必须具备的品质。合作在幼儿时期具有举足轻重的作用，学会主动寻求合作，能够帮助幼儿在与同龄儿童的交往中找出自己的行为方式，建立归属感，提高社会适应能力，从而更有勇气面对生活。幼儿时期正是人的各种合作意识形成的关键期，也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。作为幼教工作者，我们有责任抓住幼儿合作意识形成的关键期，在一日活动中培养幼儿的合作意识。一、激发幼儿兴趣，培养幼儿的合作意识。兴趣是促进幼儿产生学习动力的主要因素，是培养幼儿学习的首要前提，幼儿只有对所见、所闻、所感、所学的东西感兴趣，才能积极主动地投入到各种活动中去，因而良好的环境对激发幼儿的兴趣非常重要。在培养孩子的合作意识时，要让他感觉到与人合作是一件有趣的事，激发他尝试与人合作的欲望，并体验到合作带来的快乐。在一次组织幼儿外出活动时，为了增进孩子们的合作意识，在外出之前，我提出本次活动将以小组的形式出游，并将进行野餐，每组 10 人，孩子们可以自己组合，自由结伴，选择自己喜欢的朋友为一个小组，小组成员自己投票推选 1 名担任小组长，由组长组织各个组员一起协商各人必须携带的物品，让孩子们自己在协商、讨论中学会商量、学会分工合作、学会分享，并从中体验合作带来的乐趣。孩子们兴趣高涨，每个小组的成员都积极参与，在共同合作中完成任务。我还及时对孩子进行适时指导和激励，进一步强化合作的动机，对合作好的做法及时给予肯定和鼓励，对个别缺乏合作意识的幼儿，适时给予个别引导，在此次活动中，孩子们的合作意识与合作能力得到有效地培养。二、利用游戏活动，增强幼儿的合作能力。游戏是孩子们最喜欢的活动，通过游戏培养孩子们的交往合作能力有着积极作用。因此，我注重利用游戏时间为孩子提供合作的机会，鼓励他们积极参与合作性游戏，在特定的环境中体验合作与共享的好处，体验到成功的喜悦，从而养成协商解决冲突的能力与习惯，激发幼儿合作的潜能。在一次结合端午节开展“赛龙舟”游戏时，我让孩子们分成三组，同时进行比赛，游戏前我先让孩子们讨论“小组成员必须怎样配合才能使龙舟快速到达终点？”幼儿七嘴八舌地讨论开了，在讨论中大家认识到“小组成员必须共同商量、团结合作、步伐一致、默契配合，才能获胜”。比赛过程中，大家都尽自己的能力跟同伴合作，力求为自己的小组获得荣誉感，从中感受到了合作的重要性。三、在主题活动中，培养幼儿的合作能力。在主题教学活动中，增加合作成分，让幼儿在活动过程中，用动作、游戏表达对活动的理解，从而体验到集体活动时的情感、动作和谐默契的快乐。我经常会设计一些运用身体语言的活动，让幼儿在身体接触中感到亲密和快乐，促进幼儿合作交往能力的发展。如活动“找一个朋友碰一碰”，在孩子熟悉歌曲旋律后，我会鼓励幼儿边唱边与同伴碰碰脸、碰碰头、碰碰脚等，在动作接触中进行情感交流，消除彼此间的陌生感，营造自然的合作氛围，幼儿在活动中意识到只有与人合作才能完成得更好，幼儿还会发现不仅可以两人合作游戏，还可以三人及多人合作游戏，在游戏中不知不觉产生合作的意识。因此，教师应该处处做有心人，利用各类活动，进一步拓展合作空间，为幼儿创设更多的合作机会，培养幼儿的合作意识。比如，在开展我园园本课程“潮汕民间艺术”主题活动时，我们经常可以打破班界，与其他班级的幼儿一起开展合作性主题活动，大班的哥哥姐姐可以帮助小班的弟弟妹妹浅谈如何培养幼儿的合作能力■文 / 陈楚华通过这些教学小活动的设计，学生在更加直观形象的感知课文内容的同时，也适度的活动了腰部、颈部肌肉，缓解了长时间久坐而产生的肌肉疲劳。再如基于同心协力的抗疫精神，设计一些小组合作研讨活动，学生通过合作互助，完成学习任务，体验同心协力的力量。根据文化教育学的观点，教育的目的即促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，通过“陶冶”和“唤醒”，培养完整的人格。课堂文化关注的是人的“精神世界”、“情感世界”、“体验世界”和“价值世界”，注重课堂的生命意义和生命价值。[3] 抗击疫情，为时代注入了新的生命意义，也为后疫情时代小学语文课堂文化的构建，拓展了新内容。参考文献：[1] 胡春光 . 人诗意地栖居在大地上——存在主义教育思潮述评 [J]. 高等函授学报（哲学社会科学版），2005（4）：47-51；[2] 马克斯 . 范梅南，李树英 著 . 教育的情调 [M]. 北京：教育科学出版社，2019；[3] 许海霞 . 新课程语文课堂教学文化构建的探索 [J]. 教育理论与实践，2008(11):7。（单位：十堰市人民小学）。
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篇二：疫情期间语文教学的思考
下的语文教学心得体会线上教学，这是一次全新的尝试，对我们每一位教师都是一次考验。接下来和职场范文网一起看看疫情下的语文教学吧!
疫情下的语文教学
2020 年春节前夕，突如其来的新冠肺炎疫情打破了全国人民欢度佳节的祥和氛围。在越来越严重的疫情环境下，为了保证孩子们的学习生活丌掉队，积极开展了线上形式的“停课丌停学”。在学校领导及各方面人员的积极组织不配合下，不 2 月 10 日正式开启网络课堂。这是一次全新的尝试，对我们每一位教师都是一次考验，如何上好网课?黄陵小学校长和老师们潜心怃考，努力应对，奋力开拓。
在教学中，从经典诗词中汲叏共兊时艰的精神力量
“青山一道同于雨，明月何曾是两乡”
“山川异域，风月同天”……
新冠肺炎疫情防控期间，这些经典诗词章句让人们感叐到的丌仅是缕缕暖意，还有对戓胜瘟疫，温暖你我的人文主义情怀。
语文一本丰富夗彩的乢，一首绚丽的歌曲，更是人类感情的传递。逃脱了课堂的朗朗读乢声，课堂上的题题钻研，让学生投入到生活的自然怀抱中，家的温暖舒适中。
一、语文就是生活
二年级第二学期第一单元围绕“春天”这个主题编排了课文，表现出了春天里的美景和人们的生产生活，尽显春天的美好。网络教学的形式一改往日上学时间的觃整的教学形式，在家我们可以更加细心的观察春天的渐渐的发化。
每天早上上课乊前都会和同学一起来聊聊天气，久而久乊孩子们収现春天的来临是一个过程从春寒料峭到咋暖还寒，一起度过的传统节日“清明节”也是春天里重要的节气，真正的迎来春暖花开不生机盎然的绿意，这是一个感叐自然生生丌息的过程，用心感叐生命的美好。
语文就是要注重日积月累，这段时间里，我带领大家背诵了很夗关亍春天的诗词，除了课本中所学的《村居》《咏柳》乊外，还学习了杜甫的《春夘喜雨》叶绍翁《游园丌值》苏轼的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”《春江花月夘》中的“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”
二、这样教作文才有意怃
我对孩子们现阶段的语文写作都是以鼓励表扬为主。“看见什么写什么，听见什么写什么”“作文就是写生活小事，写完整通顺的事情”……写作就是生活。“未经凝规的世界，是毫无意义的”，我们要有一双善亍収现的眼睛。让孩子们对周遭事物保持好奇，时刻用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手足身体去触摸，用心灵去感叐，会収现有那么夗内容可以写，哪怕写的丌尽人意，只要孩子开始写，余下来的事情才有可能。
三、让孩子拥有更夗的读者
很夗时候孩子丌愿意写作文，是因为他们意识到他们的作文没人看，戒者只有语文老师在看，孩子们觉得没劲。为了提高孩子们的学习积极性，我将我们班的 47 位同学分成了 8 个学习小组，利用钉钉的规频会议功能，每天固定一个学习讨论时间，小组成员迚行交流、讨论、学习、读自己的作品让同学亏看亏评……让他们拥有更夗读者相亏学习，从中获得写作的自信不乐趣。
四、和家长的沟通技巧
在家学习对亍低学段的孩子来说还是需要一定的约束，这个时候家长的配合就尤为重要。如何和家长有效的沟通，怂样培养孩子学习的自觉性也是需要我怃考的问题。
每天正式上课乊前，我总要拿出几分钟的时间和孩子们来聊两句我每天教学
和孩子作业反馈中的心得体会。常常和家长们聊天的时候，我会自嘲说“网课如同卑微的爱情”老师总是剃头挑子一头热，孩子们在电脑屏幕面前丌为所动。低段的孩子在自制力方面没有办法很好的自我管理，是需要家长的监督，如果以命令试的态度要求家长很难做到积极配合。丌如适当的讲一些道理更容易让人接叐。学习颜真卿的《劝学诗》来劝勉孩子们珍惜年华，要収奋图强、勤奋学习、有所作为。借用《偶成》中“少年易老学难成，一寸光阴丌可轻。”告诫大家必须珍惜光阴，人生易老，学问难成，丌要轻易放弃。
虽然孩子们对珍惜光阴的道理一知半解，但是家长还是明白老师的良苦用心。别认为语文学习只在课堂上，只在教室里，它更在自然生活中。静下心，去感悟，去聆听。听语文的声音，你会収现语文无处丌在。
篇三：疫情期间语文教学的思考
ANJIN EDUCATION2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情，对我国教育改革工作带来了深刻思考。一个超长的寒假、一次被迫展开的在线教育，以及随着疫情被全面控制而回归的校园生活，都给教育带来了前所未有的挑战与机遇。语文是一门充满人文色彩的学科，此次抗击疫情中我们宅在家中刷出的每一条新闻、每一篇文章、每一个图片、每一个视频都能够作为语文课程教学资源，进而引发学生对个人、对国家、对社会的思考。基于此，在课程改革的背景下，作为教育工作者的我们应抓住机遇，根据语文学科特点，整合此次疫情所带来的课程资源，并根据学科发展要求，设计能够反映时代特色，有利于小学生健康成长的实践策略。一、结合疫情防控，加强阅读指导阅读是语文课程实践的主要形式，阅读能让学生丰富知识、积累经验、发展情感。因此，在小学疫情防控与语文教学整合过程中，我们围绕“抗击疫情”这一主题，为学生推荐了相关书籍，组织了一系列的阅读活动，使学生在阅读中不断成长。具体来讲，我们从以下三个方面为学生推荐阅读材料：一是以“病毒”为切入点，推荐《病毒小子威利》《血役》等书籍，做好科普，增加学生对冠状病毒的了解；二是推荐灾难类科幻小说如《鼠疫》《花冠病毒》等，让学生在阅读中感受人类面对灾难时展现出的高尚精神品质，加深学生对生命的理解，并由此进一步理解灾难，认识新冠肺炎疫情；三是推荐人与自然类书籍，如《我的野生动物朋友》《西顿动物记》《森林报》等，激发学生对人与自然关系的思考，分析新冠肺炎疫情发生背后的深刻原因。在学生阅读之余，我们结合学生的阅读过程，激发学生的实践操作活动，引导学生的互动交流，从而深化阅读主题。例如，每天各种媒体中都会播报新冠肺炎疫情变化情况，我们要求学生宅家期间每日浏览报纸、看电视、翻看手机公众号以及短视频平台，获取疫情新闻了解疫情的变化，并收集其中最具价值，最能打动自己的新闻，制成各种形式的疫情新闻剪贴报、手抄报，发布到班级群中，并交流自己阅读新闻时的所思所感；在学生完成《病毒小子威利》《写给孩子看的病毒科普图鉴》等科普书籍阅读后，要求学生制作病毒卡片，用简洁、生动的形式表达学习到的关于小学疫情防控与语文教学的整合策略探索■山东省海阳市经济开发区中心小学 徐婵英■山东省海阳市新元小学 李玉文【摘 要】2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情，为社会生产生活带来了巨大的冲击。本文以小学语文教学为例，结合新冠肺炎疫情的背景，从阅读指导、写作指导、综合实践等角度分析小学疫情防控与语文教学的整合策略，以供参考。【关键词】疫情防控；语文课程；教学实践；整合策略中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）24-0167-02Exploration on the Integrated Strategy of Primary School Epidemic Prevention andControl and Chinese Teaching(Central Primary School, Economic Development Zone, Haiyang City, Shandong Province,China) XU Chanying(Xinyuan Primary School, Haiyang City, Shandong Province,China) LIYuwen【Abstract】The sudden new outbreak of pneumonia in early 2020 has brought a huge impact on social production and life.This article takes the Chinese language teaching in primary schools as an example, combined with the background of the newcoronary pneumonia epidemic, analyzes the integrated strategies of primary school epidemic prevention and control and Chi‐nese teaching from the perspectives of reading guidance, writing guidance, and comprehensive practice for reference.【Keywords】
Epidemic prevention and control; Chinese courses;Teaching practice; Integration strategy经 验 方 略167
8/2020冠状病毒的知识，并在线开展读书交流会，分享卡片，交流自己理解以及拓展阅读的科学知识；设计多种形式的在线朗读活动，例如在指导学生完成《鼠疫》阅读后，我们利用在线课堂，要求学生阅读其中的经典片段：在这种极端孤单的情况下，终于没有人会再指望邻居来帮助自己，每个人都是心事重重地独处一隅。在朗读中引导学生赏析文学作品，并结合当前每个人隔离在家的具体情况，说一说疫情对人的影响，进而深化学生的阅读思考，培养学生的人文素养。二、结合疫情防控，加强写作指导在小学疫情防控与语文教学的整合过程中，我们结合写作专项活动设计，引导疫情相关资源融入学科建设中来，让学生在体裁的把握、写作手法的训练、情感的抒发等方面得到综合培养。学生宅家期间，接触最多的信息就是关于新冠肺炎疫情的各类新闻，因此，我们结合疫情新闻，引导高年级学生了解新闻体裁特点，并通过信息整合撰写新闻稿，培养学生的应用文写作能力。例如：2020年3月24日湖北省新型冠状病毒感染肺炎疫情防控指挥部发出通告：4月8日零时起，武汉市解除离汉离鄂通道管控措施，有序恢复对外交通。根据这一消息，要求学生进行分析，并结合其他相关新闻，根据新闻消息短小精悍、语言生动简练的特点，写一则新闻稿件，以客观准确地反映新闻的核心内容。当然，在这一过程中，教师需要对不同的新闻写作手法进行指导，其中包括叙述式手法，即直截了当地用客观事实说话，通过摘要或概括的方法，简明扼要地反映出新闻中最重要、最新鲜的事实；描写式手法，即从人的视角出发，描写新闻的主要事实，或者事实的某个有意义的侧面，呈现出形象生动、具有人文关怀的内容；议论式手法，即通过评论分析，展示新闻内容，附加自己的体会理解，深入新闻解读，并与读者进行沟通。最后，根据学生的写作情况进行评价，指导学生修改，提升学生对新闻体裁的把握，为学生写好校园新闻，或者未来参加新闻工作奠定基础。此外，我们还围绕疫情期间特殊的人和事组织专项写作活动，以启发学生的思考，激发学生的情感抒发。主要的写作主题包括：从“人与自然的关系”“保护野生动物”的角度切入进行创作，例如在疫情爆发阶段， “央视新闻”微信公众号转载了《一个蝙蝠的自述》，作者通过图文并茂的方式，讲述了人类捕猎蝙蝠最终自食恶果的过程，指导学生进行换位思考，从动物的角度说明人类在发展过程中对其他种群造成的伤害，进而反思人类与野生动物、与自然的关系。从“最美逆行者”的角度切入，引导学生结合看到的新闻，将最美好的赞美、最真挚的祝愿送给医护人员，理解时代英雄在和平年代的付出与贡献。三、结合疫情防控，加强综合实践随着新课程改革的深入，我们对语文综合实践活动的认识也逐渐深入。在小学语文学科发展过程中，教师面向全体学生，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为实践方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程内容，设计综合实践活动，以实现对学生的综合性培养。显然，此次新冠疫情为小学语文综合实践活动的设计与安排提供了丰富的资源。教师在教学指导中，围绕“疫情防控”的主题，为学生设计实践活动，并结合当前的特殊情况，融合线上线下渠道，展现学生的实践活动成果。例如：有的班级设计了“小小播报员”的活动，要求学生自主收集疫情信息，撰写新闻稿，并轮流进行新闻播报，并将视频上传至班级群；有的班级组织学生设计网络调查问卷，调查学生对疫情防控工作的看法，并整合资料，形成图表、图片、视频、文字等成果，并结合“疫情防控”的主题设计宣传标语、倡议书、海报等，引导学生积极参与到疫情防控工作中来，形成共同战疫的责任感。总之，在疫情防控的背景下，我们结合此次课题研究，深入分析疫情防控文化创生与语文学科发展的关系，通过整合阅读资源，拓宽了学生的阅读视野，提升学生对人类战“疫”历史的理解，借助此次抗击疫情中的“逆行者”，提升学生的人文素养；通过设计写作任务，指导学生根据时代主旋律，思考疫情防控工作中个人的价值以及国家与个人的关系等，培养了学生的语言表达，塑造了学生的价值理念；通过组织综合实践，引导学生参与了社会活动，在实践中真实感受疫情的严峻、体味并践行疫情防控的基本策略，让疫情防控文化在他们幼小的心灵中萌芽、生长、壮大，为他们成为中华民族未来的中坚力量奠定基础。参考文献：[1]黄甫全.防控疫情教育课程研讨[J].课程教学研究,2020(03).（责任编辑 李 芳）经 验方 略168
篇四：疫情期间语文教学的思考
I:10. 19551/ j. cnki. issn1672-9129. 2020. 19. 231浅谈疫情期间小学语文线上线下融合教学的实践王宏伟(辽宁省铁岭市开原市新华路小学 112300)摘要:疫情的来临促使常规教育工作实施受到了应县,在无法开展线下教学的环境下,线上教育自然也就十分的必要。疫情期间语文教学工作要想顺利实施,可以将线上线下教学有效融合在一起,即在线上对学生进行教学,线下适当拓展以此来有效应对语文教学工作实施,从而有效改善语文教学现状,让学生能够接受良好的语文教育。关键词:疫情期间;小学语文;线上线下融合 中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1672-9129(2020)19-0231-01 引言:
疫情期间线上教学是一种常态,也是停课不停学的有效手段,主要指的是教师与学生身处在互联网两端,教师借助于微信、钉钉等一系列线上平台来对学生展开教学,以此来有效改善学生无法入校接受教育的严峻形势,也是将现代教育技术便捷性发挥到极致的一种表现。
可是考虑到线上教学互动条件有限,语文线上教学效果自然不够理想,而语文线上线下融合教学实践则能够改善这一现象,让学生在有效线上线下融合教学中接受教育与发展。
为此,本文也就疫情期间小学语文线上线下融合教学实践展开了如下分析:1 疫情期间线上教学策略1. 1 制定清晰的教学安排。
在疫情期间线上教学活动在实施过程中一定要先具备明确且清晰的教学安排,课前使用钉钉等相关平台来为学生发布预习任务,然后再结合学生预习反馈情况来对线上教学计划及时进行补充与完善,这样才能有效突破语文教学重难点;之后再借助于线上课堂教学情况来做好教学反思以及归纳,通过线下拓展来进一步优化语文教学 [1] 。
例如,教师在对学生进行《乡下人家》教学的时候,其主要目的是为了让学生在课文阅读中走进乡下人家,同时感受乡下的田园生活,激发学生对于农村生活的热爱。
基于这一目标,教师可以在课前为学生发布预习任务,以微课的形式来直接为学生呈现出乡村与城市生活之间的差异,通过视频与音乐的有效配合来帮助学生更好地领悟到乡村生活之美。
在这一过程中,教师可以适当穿插一些预习任务,像是生字词预习、课文阅读与思考等等。
而在线上教学期间,教师则采用钉钉直播的方式来为学生讲解这一课时重难点,并且使用连麦的方式来形成良好的线上互动,其它学生则可以借助于弹幕的方式来回答问题,这样就能起到良好的线上教学效果。1. 2 明确学生主体地位。
疫情期间小学语文线上线下融合教学实践在实施过程中,还需要对学生主体地位进行明确。
考虑到线上教学形式,其很容易会促使课堂成为教师一言堂,所以教师在语文线上教学实践期间,还需要明确学生学习主体地位,在课堂上多引导学生自主阅读、分析与思考,适当穿插一些连麦互动、弹幕互动、视频互动,这样就能让师生形成面对面的有效交流,而非是对着生硬机器的学习,从而有效优化小学语文教学工作;另外,线上互动方法的有效穿插还能够让学生在语文线上课堂保持良好的精力以及注意力,减少出小差等情况的发生,进一步优化线上教学实效 [2] 。2 疫情期间线下拓展融合策略
疫情期间小学语文线上线下融合教学实践活动在实施过程中,除了要保障线上语文教学实效之外,线下的拓展也是融合的关键,身为小学语文教师一定要准确意识到这一点,这样才能最大程度发挥出线上线下融合实践的价值。
在小学语文教学过程中,阅读是十分重要的部分,教师在采用线上教学手段进行教学的时候,虽然能够起到一定的效果,可是线下拓展与延伸也同样十分重要,像是读后续写、拓展阅读等等,这些对于学生阅读文本感悟与理解都十分的必要。
为此,教师在线上线下融合教学实践期间,还需要指导学生线下制定出良好的自主学习计划以及阅读安排,这对于学生学习发展而言十分必要,在这一过程中,教师可以强化与学生家长之间的合作,进一步促进线上线下融合。
除此之外,疫情期间线上教学进度以及教学内容都是统一的,教师很难兼顾到学生的差异,这个时候教师即可在教学实践期间做好线下复习与指导,要求学生在线下回顾整理所学知识,并且制作出思维导图或者是微课,通过这一方式来帮助学生梳理单元教学知识,让学生对教学内容形成系统化的认知和了解,从而有效促进学生感知与理解,最大程度优化线上与线下的有效融合教学,而学生则能在这一过程中得到全面发展与提升 [3] 。3 结语
综上所述,疫情期间教育教学活动提出了停课不停学思想,语文线上线下融合也成为了教育发展必然趋势,身为语文教师一定要准确认识到两者融合的必要性,在课堂主动为学生构建出良好的线上线下融合氛围,加强对线上教育手段的有效应用,这样才能让学生在线上线下有效融合过程中得到发展与提升,从而最大程度优化语文教学课堂,有效应对疫情期间教育工作开展问题。参考文献:[1] 尹会. 疫情期间小学语文线上教学策略研究[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(004):229-230.[2] 濮志芃. 融合 互补 促进 提升 浅谈疫情期间小学语文线上线下融合教学的实践[J]. 上海教育, 2020(Z2).[3] 马骁飞, 马亚鲁, 田昀,等. 疫情背景下" 完全线上"远程混合式教学的实践与思考[J]. 大学化学, 2020, v.35(05):35-38.DOI:10. 19551/ j. cnki. issn1672-9129. 2020. 19. 232基于核心素养的小学语文教学探究张春梅
(新疆阿克苏地区教育局 843000)摘要:随着课程改革的进展,核心素养的普及,引起了人们很大的关注:语文学科本身具有一定的实用性,是核心素养的主要内容。
小学教师应当为学生提供更实际的机会,使他们掌握语言技能,不断完善小学语文课教学方法,提高学生的语文能力。本篇文章探讨了小学语文教学核心素养具体战略,希望能够为小学语文教师提供参考。关键词:核心素养;小学语文;教学研究中图分类号:G623. 2 文献标识码:A 文章编号:1672-9129(2020)19-0231-02 在这个知识时代,语文教育不仅仅要注重基础知识,还要提高学生语文能力,在现阶段的教学中,教师应根据学生现状开展教学,激发学生兴趣,为学生提供更多机会。
当前,随着核心素养在小学教学中的推广,培养学生核心素养成为教学的一部分,对此,就需要教师不断探索,加强创新,改变现阶段教学理念。1 小学语文教学现状在小学语文教学这一阶段,许多教师认为小学生活泼天真,在教育和教育过程中,他们也接受传统的“反向”教育,因此不注重学生在课堂上的优势,教师和学生的角色也比较固定,学生对学习缺乏兴趣是一种普遍的教育现象,但缺乏兴趣可能会产生负面影响,必须尽可能避免。
例如,由于兴趣不足,学生不能集中注意力,这对学生自律的情况不利。第二,一些教师也重视课堂对话,但缺乏合适的教育方法妨碍了教育活动的开展。
例如,许多教师回答课堂上学生提出的问题,由于学生缺乏社会实践经验,所提出的问题是天真 · 1 3 2 ·。
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篇五：疫情期间语文教学的思考
38 卷 第 5 期 邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报 Vol.38 No.52021 年 10 月 Journal of Xingtai Polytechnic College Oct. 2021收稿日期：2021—06—25基金项目：广东科技学院 2019 年度校级科研项目——“应用型特色校园文化体系构建与实施路径研究——以广东科技学院松山湖校区打造示范型新校区为例”，项目编号：GKY-2019KYYB-92。作者简介：李捷鹏（1978—），广东潮州人，广东科技学院通识教育学院，讲师。23疫情背景下在语文教学中开展大学生生命教育的探索李捷鹏（广东科技学院，广东 东莞 523083）摘 要：新冠肺炎疫情深切地影响到了大家的生活，在这样的背景下，开展好生命教育尤为重要，语文学科是其中的重要一环。语文教师应该从教学内容出发，因时因地制宜，引导学生树立健康积极的人生观。广东科技学院对在疫情背景下开展生命教育进行了探索，语文教师在自编教材的框架下，从“实用写作”“实用口才”“精读文选”三方面，选用抗疫期间最新的演讲、文章、先进事迹等，通过写作、调查、演讲、阅读思考等多种形式，对大学生进行了生命教育。今后应该将生命教育常态化，从生命教育的视角发展学生的核心素养。关键词：大学语文；生命教育；疫情；和谐共生；课程思政中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1008—6129（2021）05—0023—032020 年年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情蔓延到全世界，深切地影响了大家的生活。在教育部“停课不停学”的号召下，各高校纷纷开展线上教学。疫情期间，各种抗疫的报道牵动着广大人民群众的心，防疫抗疫一线的感人事迹不断涌现。可以说，在来势汹汹的病毒面前，生命显得很脆弱，一个个人倒下了；但是，在与病毒的抗争中，生命又显得那样坚强，最美逆行者前赴后继，争分夺秒从死神手中抢救生命。疫情更加凸显了开展生命教育的意义。教育部接连颁布《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》《教育部办公厅工业和信息化部办公厅关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，强调“注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育”。在这样的疫情背景下，学生对于生命有了更多的思考，语文教师也可以以此为契机，开展“生命教育”，从语文学科的角度，探讨生命的意义，引导学生树立正确的生命价值观。一、生命教育与语文教学人的生命只有一次，没有重来的机会，所以非常宝贵。如何让宝贵的生命更加有意义，发挥出最大的价值，这就是生命教育探讨的内容。对于大学生来说，仅仅教会他们提高自我防范、自我保护能力是不够的，学生更需要有健康的心理，能够正确认识人与社会、人与自然的关系，确立“人类命运共同体”意识，走可持续发展的道路。生命教育非常重要，但单独作为一门学科却不太合适，可以采用融入到其他学科中的办法，在思政课程之外，语文课程也是其中的重要一环。语文学科中包含了丰富的人文精神和生命意识，具有可以作为生命教育素材的丰富资源，“文学是人学”，在语文教学中开展生命教育可以说是顺理成章的一件事。这就要求语文教师在教学中主动承担起进行生命教育的职责。二、如何在语文教学中开展生命教育在语文教学中开展生命教育，需要广大语文教师联系教学内容，因时因地制宜，发挥主观能动性，将教材中蕴含的生命信息挖掘出来，将社会生活中鲜活的例子运用到教学中去。教师首先对于生命要有充分的理解、尊重和敬畏，才能引导学生感悟生邢台职业技术学院学报 2021 年 第 5 期24命的存在，充分认识到生命的价值和地位，从而促使学生认真把握生命，树立健康积极的人生观，努力为社会做奉献，实现自身生命的价值。高校语文教学又有其特殊性，是否开设，如何开设，使用什么教材，往往不尽相同。疫情期间，广东科技学院开展了对大学生进行生命教育的探索，现在就以广东科技学院为例，探讨如何根据学校的实际情况，在语文教学中开展生命教育。广东科技学院在本科生中开设了“大学语文”课程，使用的教材是自编教材《新编大学语文》。这门课程从广东科技学院着重培养应用型人才的要求出发，打破以往大学语文课程的思维局限和内容局限，集基础性、应用性和人文性于一身。课程分为“实用写作”“实用口才”“精读文选”三大板块，通过理论知识的学习、不同应用文文种的练习、不同语境口才的实训、中外经典文章的阅读，全面提高学生听、说、读、写能力，进而提升和滋养他们的人文素养，也为学生以后的专业学习及工作奠定良好的语文基础。（一）实用写作——在战疫中认识生命的价值在“实用写作”板块，在“演讲稿写作”的教学中，让学生学习李镇西写的演讲稿《今日的学生，就是将来的公民》，这里面有对疫情的思考，也有对做一个好公民的建议，非常契合当时的情境，也非常值得学生学习。通过让学生进行讨论，加深他们对于公民意义的理解，并培养了他们的思辨能力、家国情怀。课后再布置相关作业，要求学生以“疫情”带来的种种问题，如对各种真假信息的筛选、对“阴谋论”的辨析、对什么是“正能量”的思考、对公德问题的遵循、对逆行英雄的崇敬、对公民意识的认识等等，任选一个角度，自拟题目，写一篇500 字左右的演讲稿。这样既锻炼了学生的写作能力，又能引导学生关注社会民生，关注疫情动态，同时也进行了生命教育。同样的，在“策划书写作”“申请书写作”“通知写作”的教学中，也设计了战疫演讲比赛这样的情境，在写作训练中，请同学们分别撰写战疫演讲比赛的策划书、战疫演讲比赛的经费申请书、举办战疫演讲比赛的通知。在“调查报告写作”的教学中，则布置学生分小组对同学们疫情居家期间的学习、生活、运动、心理健康等方面的情况进行调查，写出调查报告，在课上进行展示。学生非常认真地制作了调查问卷，搜集了足够的样本，再对数据进行分析，找出问题形成的原因，提出应对办法或指导意见。比如有一个小组的调查报告题目为《莫让疫情阻断运动习惯——疫情期间在家运动方式及运动习惯的调查和反思》，经过调查和分析后提出了三项建议：第一，适量运动，提高免疫力；第二，进行适当的“肌力训练”；第三，运动后要保持通风。在随后的反思和总结里，学生指出：通过以上的调查及数据分析，我们可以看到此次的疫情虽然突然而又迅猛，但是并没有对我们的运动习惯产生过度影响。即使因为疫情我们不能外出运动，但我们并没有因此而舍弃自己的运动习惯。大多数人都选择用户内的活动代替户外运动（因此运动的时长也相对减少），只有少部分人因为疫情的原因而放弃运动，这或多或少会影响我们的身体免疫力，也体现出了疫情对人产生的心理影响。因此我们应该调整好自己的心态以及时间，进行适量运动。要制定适合自己的运动计划，不能盲目地运动，适当的运动能减少疫情对我们的影响和提高免疫力、抵抗力，而过度的运动会使我们的身体越发疲惫，效果可能适得其反，因此我们宅家运动也要“量力而行”。即使是疫情，也不该让它影响到我们，莫让疫情阻断我们的运动习惯，疫情期间也要宅家运动。学生的分析不仅是有理有据，从中也可以看到他们在疫情期间能调节身心，合理安排生活，对于最后战胜疫情、恢复正常生活也是充满信心的。学生通过这样的生命教育，更能够懂得生命的宝贵及其意义，学会健康积极地生活，更好地实现生命的价值。（二）实用口才——在灾难面前理解生命的价值在“实用口才”板块，在“演讲口才”的教学中，给学生播放河南省新冠肺炎疫情防控专题第九场新闻发布会河南省教育厅厅长郑邦山关于“生命教育”的演讲，在演讲中，郑厅长动情地说：“在灾难面前，我们每一位老师、每一位家长、同学必须真正地‘风雨同舟、携手共进’。社会即课堂，生活即教育。我们需要共同面对、共同讨论、共同参与、共同承担，在教学条件的变化、交流空间变化中把疫情、把灾难当成教材，把我们‘应该做的、能够做的、通过努力能够做到’的事情做到最好、做到最佳，保持良好的、积极的心态，共同完成好这场‘生命教育、信念教育、科学教育、道德教育’，在抗击疫情的战役中构建正确的世界观、人生观、价值观，培养学生们坚忍不拔、从容不迫的奋斗精神和家国情怀,真正地与祖国一起成长，用成长的足迹踩踏灾难，让不幸成为通向幸福的桥梁。我们相信，有大家共同的努力，明天一定会更加美好！” [1] 郑厅长的演讲坚定有力、掷地有声，不只是有理想、有信念，更是有情怀、有担当。所以这
邢台职业技术学院学报 2021 年 第 5 期25段话很快在网络上流传开来，给大家以信心，将这次疫情下的危机变成推动我们成长的转机，在抗疫的过程中学会健康成长。在课堂上，还进行了战疫演讲和战疫诗歌诵读活动，同学们通过这样的学习和交流，对于战斗在抗疫一线的医护人员有了更多的了解，增强了战胜疫情的信心，同时也更能对生命的意义有所感悟，理解生命的价值在于奉献不在于索取，坚定理想信念，做有责任、有担当的大写的人。（三）精读文选——在反思中珍视生命的价值在“精读文选”板块，在“散文欣赏”的教学中，选取了疫情期间非常流行的一篇文章《蝙蝠致人类的一封信》。在课堂上，同学们对这篇文章进行了热烈的讨论，大家都认为，文中的人类是以自私、贪婪与自大的形象出现的，他们为了满足自己的口腹之欲，破坏自然，造成病毒的传播。蝙蝠说到底它也没有危害人类，人类遭受的灾害首先还在于失去了敬畏之心。教师在总结中进一步指出，人与自然的关系不应该是对立的，“中华文明强调要把天地人统一起来，按照大自然规律活动，取之有时，用之有度。习近平总书记指出：‘自然是生命之母，人与自然是生命共同体，人类必须敬畏自然、尊重自然、顺应自然、保护自然。’保护自然就是保护人类，建设生态文明就是造福人类。” [2] 从这次疫情及之前的几次疫情来看，“人类对大自然的伤害最终会伤及人类自身，这是无法抗拒的规律。” [3] 我们应该适当改变自身的生产生活方式，与各种生物和谐共处，坚持与大自然和谐共生。在“小说欣赏”的教学中，选取了诺贝尔文学奖得主莫言的长篇小说《蛙》，莫言具有强烈的生命意识，这一点也深深体现在《蛙》中。在书中，“蛙”具有多重象征意义，作者借书中人物秦河之口说：“你们不要吃青蛙……青蛙是人类的朋友，是不能吃的……青蛙体内有寄生虫……吃青蛙的人会变成白痴……” [4] 蛙因其超强的繁殖能力曾经受到人类的崇拜，是人类多子多育繁衍不息的象征。但人类逐渐强大之后，认为自己是万物之灵，于是曾被奉为生殖崇拜图腾的蛙也难逃被人类吃掉的命运。然而，蛙和人类的关系又是那样密切，蛙与娃的读音相近，蛙象征娃娃，象征着一个个鲜活的生命和健旺的生育力量；蛙的叫声与初生婴儿的哭声相似；东北乡的泥娃娃塑像中，许多塑像怀中抱的是一只蛙；蛙与娲的读音相同，蛙又和造人之神女娲发生了联系，甚至小狮子认为人类的始祖是一只大母蛙，人是由蛙进化而来。同时，作者还借书中人物小狮子之口说：“人跟蛙是同一祖先。蝌蚪和人的精子形状相当，人的卵子与蛙的卵子也没有什么区别；还有，你看没看过三个月内的婴儿标本？拖着一条长长的尾巴，与变态期的蛙类几乎是一模一样啊。” [5] 但是，“生殖能力属于人的动物性，在社会发展的需要下，这种自然的动物权利被文明的需要剥夺了。” [6] 在作者笔下颇具灵性的蛙，除了会戏人之外，也会发出怨恨、委屈的控诉声音，甚至于有一个晚上无数的青蛙对姑姑进行追逼，不停地撒尿，最后还把姑姑身上的裙子撕扯干净。这是来自青蛙的报复，也可以说是来自无数受到伤害的胎儿的精灵的复仇。莫言意识到，“被社会文明异化后的兽性，潜藏在人体的动物性在外部条件的催发下，使人类变成世界上最为残忍的动物。” [7] 所以，尊重、敬畏、珍视生命仍然是我们理应坚守的价值观，生命的孕育是那样艰难，生而为人是多么幸运，人的生命又是那样珍贵，戕害生命就是犯罪。三、结语语文课程的生命教育应该是润物细无声的，是一种浸润，是一种融入，相对于说教而言，语文教学有更多更好的方式来进行生命教育。疫情期间，大家对于生命有了更深的领悟，对于生命教育的重要性有了更高的认识，随着疫情得到控制，如果我们不进行思考，巩固生命教育开展的成果，规划下一步生命教育的进程，就会前功尽弃。我们希望疫情早日结束，但是对于生命教育，却永不能停止。学者们建议从生命教育的视角发展学生的核心素养, [8] 这应该是我们今后进行生命教育的一个发展方向。教师也应该与时俱进，保持对于自己、他人、社会的关怀，在做好一名教师的同时，做一位“生命教育者”。参考文献：[1]河南省人民政府新闻办公室.河南举行新冠肺炎疫 情 防 控 专 题 第 九 场 新 闻 发 布 会 [EB/OL].（2020-02-14）[2020-11-20]. http://www.scio.gov.cn/xwfbh/gssxwfbh/xwfbh/henan/Document/1673403/1673403.htm.[2][3]中共中央宣传部.习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要[M].北京：学习出版社 人民出版社，2019.[4][5]莫言.蛙[M].杭州：浙江文艺出版社，2017.（下转第 94 页）
邢台职业技术学院学报 2021 年 第 5 期94[4]李燕，赖胜枢，董传丽.金融行业远程办公安全风险分析及解决方案[J].中国金融电脑，2021（08）：68-71.[5]Qiufeng Yao,Yanbo Wu,Jiangming Gao. Research on application of cloud desktop virtualization for computerlaboratories in universities[A]. 香 港 环 球 科 研 协 会 .Proceedings of 2019 2nd International Conference onAdvanced Electronic Materials, Computers and Materials Engineering（AEMCME 2019）[C].香港环球科...
篇六：疫情期间语文教学的思考
防控期间语文教学经验与做法受新型冠状病毒感染的肺炎疫情影响，开展了“延迟开学不停教、不停学”的线上教学活动，网络教学并不简单，没有了学生在眼前， 这就不能很好地与学生互动，这就更需要把教材讲透。网络教学是一种新鲜的体验，语文课上运用“边读边想象 积累生动语句”，可以使学生更深刻地理解课文内容，并将好词好句进行积累，学以致用。那么，在课程设计上就需要教师多引领，放开学生的手，让学生独立思考，自己多体会，从而提高学生的思辨能力。
传统教学模式中，教师是知识传授中心，教师控制教学内容和授课进度，课堂上所有学生接受同样的课程内容。线上教学则以学生为中心，学生是知识吸收的主体，教师起指导和引领作用，学生积极主动地按自己的进度学习，独立思考，发现问题并研究解决问题，学生还可以依自己的兴趣和能力挖掘得更深，拓展得更广。
在三年级语文线上教学活动中，对第一单元描写生机勃勃的春天进行课内语段的知识点梳理，有学者设计了“边读边想象 积累生动语句” 的学习思路，引导学生对课文更深程度的理解，同时积累下好词好句， 拓展延伸到仿写及习作，学以致用。
一、回顾所学。
在之前的学习中，有学者们就学习过很多优美的语句，这些语句把事物描写的格外生动，所以在课程中，有学者就设计了回顾所学，通过回顾联系本学期所学。
【教学设计】
从上学期开始，有学者们在平常的学习中对文中优美的词句进行
了积累与理解，你们还记得铺满金色巴掌的水泥道有多美吗？
（PPT 出示课文，圈出句子）
“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。” 没错，这句话就是运用比喻的修辞，让人一下子想象到梧桐叶的颜色和样子。
（PPT 出示课文，圈出句子）
还有苏轼笔下的《赠刘景文》中，“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。” 是的，这句诗就是通过对荷花、菊花细致的描写，让有学者们一下子就想象出秋末冬初的萧瑟景象。
通过所学过的知识进行引导，让学生可以充分地理解优美句子在文中的重要性以及对事物描写的生动具体。
二、引导学生边读边想象，积累生动语句。
回顾完之前课本所学，引导学生联系起本学期第一单元的知识， 看看诗人、作者是怎样描写春天的。
（一）在这部分开始，有学者选择了《燕子》这一课，这课书结构清晰，每个段落的描写都很明确，在教学视频中可以很好地带领学生边读边想象，同时积累生动语句。
1、《燕子》文章开头描绘了“燕子外形图”，出示描写燕子外形的语句，让学生们读一读，边读边想象小燕子的样子，体会作者生动的语言。
【教学设计】
第一幅图（PPT 出示“燕子外形图”）
你们还记得燕子它的外形是怎么样描写的吗？
（PPT 出示第一自然段）
一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。
你们读一读，边读边想象，体会作者生动的语言吧。
2、学生想象后，老师就要引导学生体会句子的优美。体现羽毛、翅膀、尾巴的主要特征，把小燕子描写的栩栩如生。除了使用了好词， 引导学生这句话还是一句比喻句。体会完好词好句，出示一张表格， 让学生们进行积累。
【教学设计】
作者运用“乌黑”、“轻快有力”、“剪刀似的”等词语，体现羽毛、翅膀、尾巴的主要特征，用优美生动的语言，将活泼可爱的燕子描写得栩栩如生。
这句中出现了“剪刀似的尾巴”
对啦，他是一句比喻句，把尾巴比作剪刀，这么优美的句子，请同学们按下暂停键，再来读一读并且积累下来吧！
通过先读一读，再想象画面，最后将优美的词句积累下来，一连串的学习使学生们更深刻地理解文章内容，同时也将好词好句积累下来，学以致用。
3、教师引导学生学习一部分后，学生有了学习思路和学习方法， 老师就可以多留出一些时间让学生自主思考，然后再进行讲解。
以《燕子》一课第二部分“春光燕子图”为例，让学生们找出课文中描写的景物，看看文章中是如何将这烂漫无比的画面描写优美的。同时，这部分中还出现了比喻句和拟人句，也要让学生进行积累。
积累后引导学生通过一边读一边想象画面，体会课文语言的优美生动，积累下好词好句的方法，学习后两部分。
4、引导学生运用“边读边想象 积累生动词句”的方法，学习《燕子》一课后两部分——“燕子飞行图”与“燕子休憩图”。最后也将好词好句填写在表格中进行积累。
（二）通过边读边想象 积累生动语句的方法，进行了《燕子》这课书的复习，这种学习方法也能让有学者们更好地理解其他文章。带领学生进行本单元的另一课《荷花》的学习。
1、学生们有了《燕子》的学习经验，本课就可以快速而又准确地找到优美的描写，边背边想象荷花各种各样的美丽姿态，感受它的姿态美，并把喜欢的词句积累下来。
【教学设计】
（PPT 依次出示词和句）
“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”它不仅通过比喻就写出了荷叶多而绿、大而圆，还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“冒”字展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子，让有学者们感受到荷花特有的生命活力。
相信大家一定还积累了“饱胀”、“破裂”这样夸张的词语，它让有学者们觉得美丽的花苞马上呼之欲出，让静止的画面活了起来。
这些看似普通的词语都能使有学者们想象到美丽的画面。
（PPT 出示排比句）
有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
同学们，看看这句话运用了什么修辞手法呢？
对啦，就是排比的修辞手法。自然美感染了作者，作者用排比句生动地描写荷花的三种姿态也感染了有学者们，同学们再来读一读，积累下来吧！
2、《荷花》一课中，作者把自己也想象成了荷花中的一朵。这一部分是本课书中的难点。也要引导学生把自己想象成荷花中的一朵，边读边想象。
（三）边读边想象这种方法，不仅可以运用在现代文中，在古诗中也可以灵活运用。
1、这一单元出现了三首古诗，也都描写了春天生机勃勃的景象。
《绝句》这首诗，诗人抓住了春天特有的事物。引导学生们找出这些景物，边背诵古诗，边想象这一立体春景图。这首诗中后两句诗中的景物，写的格外优美生动，大家通过之前的学习，都能体会到诗中“飞” 字和“睡”字的特别之处。燕子“飞”，鸳鸯“睡”，一上一下、一动一静、一忙一闲的画面，十分生动有趣。引导学生将这一名句也积累下来。
2、《惠崇春江晚景》中同样也有名句，通过之前的学习以及“边读边想象 积累生动语句”的方法，学生不难理解“春江水暖鸭先知” 写的极好，它们最先感知春天江水已经变暖。“暖”字写出了视觉之
外的暖意，使诗的意境更加自然鲜活，让有学者们一下子感受到春天的来临。
3、《三衢道中》这首诗是诗人在这个时节游览三衢山的见闻感受。在这首诗中同样也描写了许多山间美丽的景物，诗人将最后一句中的“黄鹂”，描写甚是可爱，引导学生自主学习，用学习到的边读边想象 积累优美词句的方法，自己来体会。
三、总结
通过线上教学，运用“边读边想象 积累生动语句”的方法，以学生为中心，学生是知识吸收的主体，教师起指导和引领作用，学生积极主动地按自己的进度学习，独立思考，发现问题并研究解决问题。强化学生对知识的理解和应用，重要的知识点会反复多次出现，即：
（1）课前自学，（2）课堂测验，（3）课堂讨论，（4）课堂作业/ 练习，（5）课后作业等。这样“边读边想象 积累生动语句”有助于培养学生的自学能力，提升学习的积极性和主动性，学生在反复接触， 自主思考，共同讨论，和多次练习中，做到融会贯通，真正掌握所学内容，同时也是学习、理解、深入、巩固、并应用的渐进过程。
作为老师，精确地分析教材，共同交流研讨，根据教材各单元目标，对课本中的内容和知识进行梳理，从字词句段篇进行纵向巩固练习，帮助学生构建点线面的知识体系，努力在巩固阶段中让学生夯实基础知识，养成学习能力，激发探究兴趣，拓宽阅读视野，完成知识的收获与能力的提高，使学生获得最基本的语文素养。
篇七：疫情期间语文教学的思考
之下，线上语文教学存在的问题及相应的对策摘要：2020 年新冠肺炎疫情在全国蔓延，各地纷纷开启了“停课不停学”的线上教学模式。在分析线上教学存在的问题的基础上，从三个方面提出了相应的对策：有效预习，学会提问;一课一得，增加互动;优化评价，注重反馈。指出对策秉承的教学理念，以期使学生养成自主学习的习惯。
关键词：疫情;线上语文教学;问题;对策
2020 年新冠肺炎疫情在全国蔓延，各地纷纷开启了“停课不停学”的线上教学模式。笔者针对线上教学模式出现的问题进行分析，并提出解决策略。
一、线上语文教学存在的问题
（一）学生不会预习，缺少提问
疫情背景下的“停课不停学”并不是简单意义上的网络平台授课，它是更广泛意义上的学习。因此，教师应将重点放在指导学生学会自主学习上。课前预习是培养学生自主学习能力的重要一环。而现实的情况却是一小部分学生认为只要上课认真听讲，记下重点就可以了，没有必要提前预习;有部分学生虽然预习了，但只是被动地完成教师布置的常规任务，并未真正发挥自己的主动性;还有部分学生也会去关注学习任务单，但很少主动提出问题，缺少创新。总之，学生课前预习情况整体不好。
（二）教学重点不突出，没有互动
浙江省绍兴越城区线上教学的主要模式是由区教体局统一提供课堂教学视频资源，包括微课、课件、学习任务单、思维导图等，以便让学生更好地进行自主学习。从教学设置来看，一般一篇课文一节微课，一节微课的时间一般在 15
分钟左右。原本 45 分钟甚至 90 分钟的授课内容现在要压缩到 15 分钟，很多教师难免讲得如蜻蜓点水，因此教学重难点不够突出。另外，线上教学互动交流始终是一大难题，这也是教师、家长关注最多的。课后作業的设计趣味性低，也成为影响线上教学效果的重果因素。
（三）缺少评价，缺少反馈
作业的评价和反馈不仅可以检验和巩固线上教学的成果，也可以增强学生继续学习的动力。线上教学过程中，很多教师都面对这样的难题：学生的作业如何有效批改？古诗文等经典篇目的背诵、名著阅读的情况如何检查？一般的常规作业该如何批改？批改好了以后又该如何快速反馈给学生？对于线上教学这一“新生事物”，教师处于一个摸索和实践的过程，作业缺少了及时、有效的评价与反馈，作业的作用与功能很难真正发挥出来。
二、解决的对策
（一）有效预习，学会提问
针对“学生不会预习，不会提问”的情况，笔者认为可以采取以下措施引导学生提高预习兴趣，学会自主提问。
1.明确目标，有的放矢。教师要根据《教师教学用书》、单元目标和课堂教学目标制定出每节课的学习目标，并在学习任务单上明确呈现出来，以帮助学生进行有效预习。例如，笔者在设计《海燕》一文的学习任务单时，一开始就出示了本节课的学习目标：联系语境，赏析海燕形象（重点）;结合背景，领会象征内涵（难点）;读写结合，学用象征手法。明确了教学目标和重难点，学生在学习过程中才会有的放矢，从而达到良好的教学效果。
2.把握重点，鼓励提问。教师要根据实际情况，精选学习内容，抓住重要的
知识点进行讲授，以便将更多的时间留给学生思考和讨论。例如，笔者在《海燕》的学习任务单上设计了这样一个主问题：“‘高傲’一词在文中一共出现了几次？每次出现的含义都一样吗？”以此为线索进行预习，学生不仅理清了文章的思路，还初步把握了海燕的形象。把握重点之后，教师还要鼓励学生敢于提出有质量的问题。笔者会在学习任务单上提示：在预习课文的基础上，请你从内容、主题、语言、写法等角度任选一个，自主设计或提出一个有价值的问题，并试着自己拟写答案。让学生带着问题进课堂，提高其学习的主动性和参与度。
3.查阅资料，前后勾连。对于课文所涉及到的背景和知识点，要让学生认真查阅相关资料，教师在学习任务单设置中也可以有所体现。例如，在《海燕》的任务单中，笔者设计了一张有关“象征手法”的知识卡片，并出示了两则与背景相关的材料，在研读这些资料的基础上，让学生回忆象征写作手法在哪些课文中也学到过，其象征义是什么，分析文中“海燕”的象征义。通过查阅资料，前后勾连，学生可以更好地掌握象征手法，同时也轻松突破了教学的难点。
（二）一课一得，增加互动
对于“没有重点，没有互动”的情况，教师可运用下列方法有效地突出课堂重点，实现师生互动。
1.一课一得，追求实效。为突出教学重难点，对于部分教学内容，教师不妨将其制作成系列微课，让学生一课一得。例如，部编版语文教材九年级下册第二单元是小说单元，为了让学生能更好地鉴赏小说，教师可以将每一篇课文有所侧重地进行设计。如《孔乙己》可以侧重于“小说人物形象的鉴赏”;《变色龙》可以侧重于“小说情节作用的分析”;《溜索》可以侧重于“小说艺术手法的赏析”;《蒲柳人家》可以侧重于“小说场景描写的欣赏”等。这样教学可以从不
同角度指导学生鉴赏小说，引导学生从“一篇”到“一类”，最终学会自主赏析小说。
2.增加互动，提高效率。线上学习互动交流始终是个难题。教师要尽可能地增加师生之间的互动交流，切实提升学生在线学习的效率。例如，教师在上直播课时不要一直讲授，要给学生留出自由提问的时间，尤其是学生在预习过程中提出的问题，看看上课结束后学生能否独立解决。不能解决的，就要深入交流、探讨，以加深其对知识点的理解。又如，在突破教学重难点时，教师要放慢语速，加强语调，必要时在投影片上适当标注要点。教师要充分利用课堂检测、随机点名、音频、视频等功能吸引学生参与到整个课堂学习当中，让教学过程更加生动，互动性更强。
3.巧设练习，激发兴趣。在线教学结束后，教师还可以在平台上适当布置课后作业，这也是检查和巩固课堂教学效果的有效手段。除了常规作业，建议教师布置一些有创意、有趣味、贴近学生生活的作业。尤其是在疫情的背景下，语文作业更应该与学生的现实生活联系起来，才能更好体现语文教学的现实意义。教师可以提供一些优秀的、与疫情有关的名著名篇、影视作品等，让学生在这些作品中净化心灵，提升素养。
（三）优化评价，注重反馈
线上教学开展一段时间以来，通过不断摸索与实践，教师们欣喜地发现，它在评价与反馈方面其实也有其自身的优势。
线上教学对于作业的评价一般可采取如下措施：
1.要及时评价作业。学生上交的作业要求及时、高效批改，并以激励性评语为主。
2.要实现多样评价。对于背诵、阅读一类的作业，可以采用班级钉钉群上的“打卡”功能，以便了解学生每天的完成情况。对于常规的作业，可以使用“家校本”功能，批改时可选用快捷评语，可自己手写评语;可以选择“圈划批改”功能，批改更细致，痕迹更明显;还可以通过“录音”功能，发送录音点评。对于随笔、大作文之类的作业，教师可以将“圈划批改”功能和“录音”点评功能（或手写评语）结合起来，批改的效果会更好。
3.要学会自主评批。教师可以借线上教学的机会，学会适时放手，培养学生自己检查订正的能力和习惯。
作业的反馈则可以采取集中答疑与个别辅导相结合的方法。教师可采用语音反馈给全体学生，也可利用“家校本”功能开展学习成果、优秀作业等的展示，还可借助录播、微课等方式讲解作业中出现的普遍问题和典型错误。至于个别辅导，教师可安排固定的时间对学生进行一对一或一对多的个性化指导，采用文字、语音、图文说明、视频等方式帮助学生解答疑惑。
困难与希望同在，挑战与机遇并存。在“疫情”这个特殊背景下，相信教师能通过不断实践、不断总结、不断改进逐步探索出线上语文教学的有效方法和模式，最终让学生养成自主学习的习惯。
篇八：疫情期间语文教学的思考
21.5 ·学术雷 莉（成都高新新城学校，四川成都 610000）摘 要：就去年春季全国因新型冠状肺炎疫情导致学校不能按时开学的状况，教育部部署“停课不停学”，倡导广大教师在线授课。但不少教师对线上教学存在一定误解，在实践过程中也遇到了不少问题。结合疫情防控期间语文学科线上教学的实践经验，谈一谈线上教学的认识误区和实际困难，并提出相应建议，希望能为本学科及其他学科的线上教学提供参考。关键词：语文教学 线上教学 认识误区中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2021)05-0016-02DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202105005作者简介：雷莉（1996—），女，四川宜宾人，本科学历，中小学二级教师，四川省成都高新新城学校小学语文教师。研究方向：小学语文学科教学。关于疫情期间语文学科线上教学的几点思考2021 年 5 月 语文教学通讯 May,2021第 1150 卷 第 5 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol．1150 No．5◆教学探索线上教学主要以网络为依托，用直播、录播或发布学习任务的方式开展教学活动 [1] 。线上教学的优势是不受制于时间和空间，师生沟通直接而便捷，劣势是教师较难监督学生的学习，这对学生提出了更高的自制要求。虽然“停课不停学”期间的线上教学已经随着疫情的平稳成为过去，但线上教学留给教师、学生和家长的记忆却依然鲜活。本文结合笔者参与线上教学的实践经验，分析当前有关语文线上教学的认识误区，指出语文线上教学面临的困难，并提出相应的建议，希望能为语文以及其他学科的线上教学提供参考。一、对语文学科线上教学的认识误区（一）线上教学就是把教学从“线下”搬到“线上”不少教师错误地认为线上教学就是把教学从“线下”搬到“线上”[2] 。线上教学和线下教学的氛围和环境完全不同，教师必须改变授课方式，而不是直接将“线下”教学活动原封不动地搬到“线上”。（二）线上教学就是“直播教学”直播教学是线上教学的方式之一，线上教学不等于直播教学 [3] 。开展线上教学的方式有很多种，除了直播教学，还可以采用录制微课等方式。在疫情防控的特殊时期，教师应该在线上教学时多开展以学生为主体的教学活动，比如创造合理的学习情境，布置适当的学习任务，协助学生以网上小组为单位开展自主探究的在线学习活动，以丰富线上教学形式。（三）不上新课就不必重视线上教学教育部在前期开展线上教学时曾明确提出不上新课的倡议，这使不少学生、家长甚至教师都形成了不上新课就不必重视线上教学的错误认知。语文学科重视阅读和积累，不论学生处于哪个学段，帮助学生养成自主阅读的好习惯远比学习课文内容更重要。此次线上教学恰好为学生养成良好的阅读习惯提供了充足的时间和良好的契机，此外，良好的书写习惯和写作习惯也可借此养成，并能同时培养学生学习的主动性和自律性。所以，不上新课不等于教师不必重视线上教学。二、开展语文学科线上教学的实际困难（一）线上教学培训缺乏针对性线上教学开始前，学校组织钉钉培训专家对全校教师进行了钉钉线上教学功能的培训，包括怎样进行直播，如何发布和批改作业，如何查看学生参与人数，之后分组备课，准备开展线上教学。但线上教学开始后却混乱频现，根源即在于教师所用教学设计仍是依托传统备课方式形成的，这不正是直接把课堂从线下搬到了线上吗？162021.5 ·学术（二）作文类作业批改困难作文类作业批改困难的原因主要是批改方式可操作性低和批改内容篇幅过长。教师批改作文时，经常要用到修改错别字、调整句式、删减段落等手段，在线下落实这些操作本是相当简便的，但当学生交上来的作文变成一张张图片时，教师在其中圈点勾画便会变得相当费力。其次，相较于其他类型作业而言，作文类作业篇幅长，教师看图片时间太长也会头晕眼花。没有高效的作业批改平台，导致教师在批改作文类作业时陷入了困境。（三）教学效果监测困难教学效果监测困难主要体现在学生上线率、交作业准时率和学习专注度上。钉钉直播虽然可以提供上线率数据，教师可以查看参与直播人数、参与时长和回放时长，但当教师拿到数据时，课已经结束了，无法实现与线下教学同等效力的及时监测。其次，学生上线不等同于认真学习，网络连接着师生，屏幕却隔绝了双方，教师无法真正了解学生学习的专注度。交作业准时率不只受教学效果的影响，还受家庭学习环境的影响。难以观测的学生学习状态，各有不同的家庭学习环境，使得教师对教学效果的监测变得异常困难。三、提升语文学科线上教学效果的建议（一）对语文教师进行线上教学培训开展具有语文学科针对性的线上教学培训，是帮助语文教师明确教学方向的重要举措。开展线上培训，不仅仅要培训教师的信息技术应用能力，更重要的是要在线上学科教研中多分析操作性强的线上教学课例，邀请有线上教学经验的语文教师分享课例，具体展示怎样上好一节规范的线上语文课，如何有效地与学生互动和反馈。在条件允许的情况下，还可同步开展线上评课活动 [4] 。（二）提高阅读教学课程比例在难以监测学生学习效果的情况下，提高阅读教学课程比例比盲目教学更为有效 [5] 。阅读是积累知识的过程，更是为语文学习乃至其他学科的学习打好基础的过程。学生作为知识的探索者，天生就对阅读充满兴趣，提高阅读课程比例恰能投其所好，使学生乐于参与，乐于学习。此外，提高阅读课程比例可以为培养学生的自主阅读习惯提供契机，这必将使学生终身受益。（三）开设知识点专题复习课归纳总结知识点，开设系列专题复习课，既能让学生复习知识点，保持紧张感，又能使复习具有针对性且便于操作。仔细研究教材，教师们便能发现重要知识点的数量不多，正好可以借助线上教学时间进行梳理归纳，设计成系列专题复习课。比如句式练习中的仿写、反问句、转述句等，又如带“花” “鸟” “虫”“鱼”的诗句积累等。这些知识点专题复习课看似简单，却有着良好的复习巩固效果。（四）增加线上答疑课增加线上答疑课是促进师生互动，检测教学效果的重要方式。线上答疑内容包括语文知识点答疑和操作答疑两方面。答疑课可以采用直播或群内交流的方式，学生就近期所学知识点中不理解的地方向教师提问，教师在线上即时解答。教师也可以随机抽取部分学生介绍某个知识点，从中发现问题，帮助学生查漏补缺。教师还可以调查学生在线上学习中遇到的问题，并加以解答，如不少学生会因群里消息太多经常漏看教师发出的消息，作业提交方式错误等。增加线上答疑课可以拉近师生距离，减少教学障碍。疫情期间“停课不停学”的线上教学是一次全国性的大规模教育实验，为中国在线教育按下了快进键，也为未来教育提供了发展方向 [6] 。这表明线上教学或许将逐渐成为未来教育的发展趋势。语文学科是重要的基础学科，作为一名一线语文教师，我们要时刻保持清醒的头脑和敏锐的感知，在这次难得的线上教学实践中积累经验，探索更适应时代需求的教学方法。参考文献：［1］［2］吴砥.在线教学的三个难点和三个误区［N］.中国教育报,2020-02-22(3).［3］黄浩. “停课不停学”的联合答卷［N］.中国教师报,2020-03-11(2).［4］［5］吕文清.线上课程教学如何改进升级［N］.中国教育报,2020- 03- 12(11).［6］解艳华.刘利民：这次世界规模最大的“教育实验”将推动中小学学习模式“革命” ［EB/OL］.(2020- 07- 02) ［2020- 03- 14］.http://www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202003/t20200 314_ 306859.html. （编辑：李小叶）17
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