双减政策小学语文教师心得体会6篇双减政策小学语文教师心得体会 目录 语文教师双减政策落实后的心得体会1小学语文教师落实“双减”心得体会2语文老师落实双减政策提升课堂质量心得下面是小编为大家整理的双减政策小学语文教师心得体会6篇,供大家参考。
篇一：双减政策小学语文教师心得体会
录语文教师双减政策落实后的心得体会 1 小学语文教师落实“双减”心得体会 2 语文老师落实双减政策提升课堂质量心得体会 3 教师落实“双减”政策心得体会 4 语文老师关于落实“双减”政策心得体会 5
语文教师双减政策落实后的心得体会 1
自今年九月份实施“双减”政策以来，我们的教学工作以及学生的课业结构都发生了变化。最显著的变化就是学生的课业压力减轻了，学生不再有写不完的作业、上不完的补习课，学生可以自由支配的课余生活时间多了。
在减负的同时增效提质，我在语文教学方面有几点尝试：
一、调整课堂结构，丰富课堂内容，让学生大胆说研读课程标准，设计难易程度不同的问题，让学生敢于举手、乐于发言，从学生只言片语的分享中去捕捉对所学内容的把握程度，关注学生对课文多样的解读和感受，也更加注重多数学生的课堂学习感受和体验。
二、设计分层作业，基础、巩固、提升，多种形式有选择根据班级学生学习的差异性，设计多种作业形式，不论是基础类的拼音字词、巩固类的课文回放还是提升类的知识延伸，让学生都能有所学、有所得、有所获。
三、课外作业，细心筛选，仔细编排，重视生活体验，情感沟通一改常态化的书面作业模式，让学生走出课堂，走进生活。比如第四单元习作“二十年后的家乡”课前预习，我并没有让学生课后花费大量时间查阅资料去完成，而是让学生用访谈的形式开展，对自己的父母或者爷爷奶奶进行一次访谈，了解了解二十年前的家乡是什么样子的，可以从住房条件、通讯设施、出行方
式等等方面了解。这样的作业形式，让学生更多的关注到身边的变化、生活的变化，甚至是家人的变化，学习充满了生活化。
四、丰富积分奖励机制，激励后进生乐学、好学。
学习有动力才能更上进、更积极。在双减的环境下，提升后进生的学习，是老师的重点也是难点，班级的后进生在学习上或多或少存在主动性差的不良习惯。针对班上的后进生，设置了多样的积分奖励机制，或是学习文具或是心愿卡或是一次身份体验等等，不论是书写还是朗读或是举手发言，只要有积极表现均可得到积分奖励。经过这样的实践，学生的学习态度慢慢变得端正了，学习的积极性提高了，学习的兴致高涨了。
在“双减”政策实施的大环境下，在教授学生学科知识的同时，既达到减负的目的又实现提质增效的作用，在今后的教学中我将继续不断学习和摸索，真正让“双减”落地开花。
小学语文教师落实“双减”心得体会 2
2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在社会引起了广泛热议和强烈反响，由此，全面部署开展“双减”工作。
“减负”并非一个新名词，早在 1955 年，《教育部关于减轻中、小学校学生过重负担的指标》开始，国家和地方层面颁布多道“减负令”，反复强调要减轻中小学生过重课业负担，引导中小学育人方式的改革。但随着社会的发展以及家长对教育重视程度的不断提高，逐渐演变成校内减负，校外增负，中小学生的课业负担并未有效减少。甚至于很多学生在节假日的作业质量总是不如上学期间好。究其原因，是因为学生节假日的时间大多被各种培训班、兴趣班占用，且这些班级也会布置一定的课外作业，学生疲于应付，再完成学校的作业，质量自然就会大打折扣。因此，“双减”工作开展的正是时候，“双减”是党中央站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，为解决中小学生负担太重，义务教育短视化、功利性问题，而从体制机制入手提出的具体改革措施。
此次“双减”文件的出台，旨在以建设高质量教育体系来回应群众的合理关切，要求把学生从过重的课业负担中解放出来，提升综合素养，促进全面发展，增强中华民族的核心竞争力。
作为一名教师，对于双减，我是完全赞同的，我要坚决贯彻
执行党中央的决策部署，严格按照上级领导要求，积极做好相关工作，共同为营造和谐健康的教育环境贡献力量。
在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题，要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担，同时转变教育评价方式等。因此，我们的目光不应只盯在“减”字上，更要看到背后的“加”字，以期最终达到减负增效的目的。
作为一名一线的语文教师，我们更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会文件精神并贯彻到学习工作中去：
首先，要把握政策动向，理念先行，思想过关
“双减”政策与“五项管理”均是以“小切口”撬动“大改革”。“双减”政策主要指导思想是提高学校教育教学质量，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，构建良好的教育生态。我认为“双减”政策坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，让学生的学习回归学校，整体提升学校教育教学质量，减轻家长负担，缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长，是利好政策。科学利用课余时间，开展体育、阅读、文学、艺术等教育，满足学生多样化需要，制定课后服务实施方案，提升学校课后服务质量，增强课后服务的
吸引力。而我们学校在这学期也逐步开展了形式多样的课后服务活动，除了合理的学科辅导外，每周三下午的社团活动更是吸引了大批学生的目光，书法、合唱、乒乓球、国际象棋等活动的开展，大大丰富了孩子们的课余生活，让孩子们在学校里除了学习科学文化知识以外，还提高了自己的艺术修养、加强了体育锻炼，真正把“双减”落到了实处。
其次，要研究学情与教材，提高效率，培育核心素养
“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，更加突出学生的主题参与，组织学生开展深度学习。深度学习不是深在知识难度上，而是要精心设计问题情景和探究活动，激发学生主动探究的欲望，引导学生借助已有知识和经验，开展探究性学习。当学生带着积极地情感“愿参与”，借助已有认知经验“能参与”，通过多种感官或行为的“真参与”，学生获得的不仅仅是知识技能，而是能够带得走、用得上的学科素养。这就要求我们依据学生年龄特征，创设情境，以“学生发展为本”，精讲简练，给学生多一点时间和空间，让每一个学生在课堂中都有所收获，从而提高 40 分钟的教学质量，打造高效课堂。
而备课是教学流程的起点，为提高备课实效，我认真学习课程标准，研究学情与教材，不断更新教学理念；而语文部编版教材的编排为老师们备课提供了一个非常明确的指导，通过双线的单元要素以及人文主题，加上课后习题的单元园地，老师能够清楚地把握每个单元、每节课的重难点。在平时的教学中，我们增
强年级组的集体备课，大家集思广益，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理地课时教学目标，并依据自己班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。
有了高效的教案，上起课来就会更得心应手。课堂上，围绕教学重点展开教学，关注学生的主体性，注重对学生的引导；减少我们老师对文本碎片化的解析、无效的问答，让学生参与课堂学习与探究，我们就可以准确判断出学生真实的学习效率从而实现因材施教。
因此，老师只有全面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂教学实现有的放矢，让学生学有所获，学的轻松！
还有，要设计菜单化作业，分层减负，强化反馈功能
落实“双减”，重在日常。作为一线教师，既要从备课、上课上下功夫，也要在作业布置上用心设计，切实落实好立德树人的根本任务。
“作业布置更加科学合理”是“双减”的工作目标之一。为此，我们不仅要从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。教学实践中，我根据班级学情，通过布置分层和个性化作业，为学生提供更多的作业菜单，让学生拥有选择做的权利和机会。比如，五年级学生对生字、词语的掌握，我提前让学生预习生字、词语，书空笔顺以达到掌握，第二天课
堂上检测掌握的情况，全对的同学就不用再动笔写；错的少的（一到两个）要求孩子们书写两三遍以达到巩固的效果；错的多的同学就要求多写几遍（不超过 5 遍），然后再进行检测，最终达到掌握的目的。这样做在减轻学生作业负担的同时，也提高了学生学习的积极性。
除此之外，我们学校还把每周三定为“无作业日”，我的班级每月有一次“零作业周末”以此引导学生正确认识作业的功能，不要让作业成为“要我做”的“负担”，而是成为“我愿做”的“常态”。布置与反馈是作业的两面，也要及时做好作业的批改和反馈。一方面对学有困难的学生加强面批讲解和答疑辅导；另一方面对作业优秀的学生要表扬，不断增强其学习自信，让作业成为学生才能展示的平台。
作业设计，练习只是手段，让学生在课后获得巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，我们精细设计作业，做到少而精，让学生在乐中获得学习，获得巩固，增强作业的反馈有效性。
最后，要重视课外阅读，鼓励阅读，提高阅读兴趣
语文课程标准提倡“多读书、少做题”，在“双减”政策下，语文的学习更应该回归到让学生多阅读，培养孩子终身阅读的习惯上。语文学习“三分课内，七分课外”就是要让学生爱上阅读，养成终身阅读的习惯，这才能够真正提升他们的语文素养，让他们真正爱上语文，享受语文学习的快乐。所以我们的语文教学绝对不能仅仅只停留在语文书上。要重视课外阅读，让学优生能享
受文字美妙，让学困生至少能读得文通字顺，这是我们能够做到的。我们学校一直把阅读放在重要的位置，学生每个学期每个年级也都有必读书目。我们在学生阅读完每一本书后，还设计形式多样的阅读反馈：阅读学习卡、思维导图、读书小报、设计书签等个性化的作业展示了孩子们的阅读收获，这些阅读特色作业，能够让能力强的孩子发展自己的潜力；能力稍弱的孩子，达到读的目标，这就是我在阅读方面的做法。“下有保底，上不封顶”是我们鼓励学生阅读的方法，保底的是读，封顶的是学生阅读的兴趣，因为我始终相信，“读书破万卷，下笔如有神”，这样的坚持，语文学习的量变终将引起未来的质变。
十年树木，百年树人。相信在“双减”政策指引下，在全体教育工作者的共同努力下，新时代的教育一定能改变现有的教育格局，为党和国家培育更多人才，为实现中华民族伟大复兴提供源源不断的强大动力。
语文老师落实双减政策提升课堂质量心得体会 3
作为一名 90 后，上小学时曾听老师们谈过学生减负的话题。何其有幸，如今自己也成为了一名教师，今年教育部推出的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”已经成为大家热议的话题，一石激起千层浪，落实“双减”，就要减负提质。
“双减”之前，虽然老师和家长都在为学生减负上作出了不少努力，但教育理念、教育模式、教学方法并没有从根本上进行转变。个人认为如果想要更好更快地适应新时代赋予我们更高的要求，就一定要更新教育理念、打破传统的教育模式、改变陈旧的教学方法，把握“减负”的大方向。
一、提高课堂效率
一堂好课，最好的定义，我觉得是学生的成就感，具体落实到孩子身上，他们会理解并加以应用。老师的讲课，围绕课文，设置一到两个主要问题，一定要做到表述清晰，不要做啰嗦的大妈，向学生发射连环炮弹式的低级连问。
作为语文老师，课堂用语也是自己需要不断锤炼的地方，用声音吸引孩子，用语言感化孩子，激发孩子学习潜能。环节之间过渡巧妙，环环相扣，文本解读则是最为重要的。于永正老师上课前，不看任何教参，自己反复读课文，脑海中浮现各种问题，及时记录，备学生。他们朗读后脑海中会有什么样的疑惑，我要
老师帮忙解答，再根据问题，选择孩子能接受的方式。一节课，时间、教材、学生都是可以提前预设的，如果课堂出现了瑕疵，那一定是某个环节出现预设偏差的情况。一堂失败的课堂让我们去反思，不再同一个地方跌倒两次，这样才称得上成长的意义。
二、作业超 市上线
课后作业是检测当堂学习的有效方法。语文学科：听、说、读、写，这是基本内容，如何将常规化的作业设计的充满趣味性？结合语文要素设计作业，这就需要多思考。为此我尝试过作业超市：
1.读一读。
学习《松鼠》一课，当堂练笔写小白兔和猫咪，相继出示布封《自然史》中描写这两种动物的片段，激发学生阅读《自然史》的兴趣。在学生心中埋下读书的种子，他们才会积极主动去求知。
2.画一画。
民间故事是口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。成为民间故事的传承人，将故事继续讲给更多的人来听。《牛郎织女》故事情节充满了神奇的幻想，利用连环画的形式来呈现故事内容，学生合理布局，精选内容，用绘画的形式传承民间故事，加深了印象。
3.查一查。
五年级的第四单元家国情怀，文章距离现在的孩子较远，他们生在和平年代，长在红旗下，学习需要背景资料做铺垫。老师
呈现大篇幅资料，他们学习兴趣不浓，自己动手利用多元化的信息，搜集整理资料，进而体会作者表达的情感。
4.演一演。
语文源于生活，课本剧《将相和》，学生体验一次古人的处事方式。选择完璧归赵——渑池相会——负荆请罪，精彩的表演，让大家充分感受到主人公蔺相如巧舌如簧，廉颇知错就改的特征。
5.写一写。
针对一节课所学写作方法，进行拓展小练笔，写一写。巩固知识的同时，提升小片段的表达能力。这样积少成多，从片段到作文，学生的写作会有改观。
作业的形式根据课堂教学内容发生着变动，不再是简单的抄抄写写，设置分层作业，有针对性，使得选择作业，也像在超市选择自己喜欢的商品一样，感兴...
篇二：双减政策小学语文教师心得体会
文 老师关于落实“ 双减 ” 政策 心得体会“双减”政策自落实以来，给教育工作者提出了新目标、新挑战，督促着教育者想方设法使教育教学提质增效。作为一名一线语文教师，我们要在熟悉“双减”政策的基础上，坚持立德树人，以促进学生发展为根本，以提高课堂创新为契机，进一步深入课堂教学研究，积极优化作业设计，从而乘着“双减”的东风，回归语文教育的本真，引领着学生探索语文教学中的美好。
一、打造课堂高效之美
“双减”政策要求一二年级不布置书面作业，中高年级控制作业时间。这样的刚性规定使得“提高课堂质量”的重要性就更加突出。
（一）精准备课 明确教学任务
备课是前提，是实践教学过程的根基，想打造高效的课堂，必须做到“精准”二字。一是进一步聚焦单元语文要素，筛选文本中必须学、必须会的知识点和能力点，让课堂密度减下来，训练的精准度提上去。要明白“懂得取舍是最大的智慧”。二是教师要吃透教材，充分消化教材中的教学重点和难点，熟练掌握与之相关的语文常识和教学理论。并锤炼教学语言，努力做到精讲、讲准，把指导学生语用训练和领悟内化的时间多起来。
（二）有效整合 明确教学时间
无论识字写字、阅读写作还是综合性学习，每节课都有重点、有难点。重点、难点在合理的时间区间得到突破，教学就是高效的，否则就是无效的。这就要求教师聚焦重难点，对靶施策，避免“大水漫灌”式课堂。一节课 40 分钟，要集中精力在前 20 分钟解决本节课的重难点，留有 15 分钟让学生展开本节课的针对性练习，最后 5 分钟要给予点评，从而做到讲、练、评一体化教学。
（三）研读文本 明确教学策略
文本有特色，教学有策略，小说有小说的情节、人物和环境描写，诗歌有诗歌的意象和情境，散文有散文的灵动章法等。语文教学如果忽略文本的特点，忽视表达的细微差别，便无法引领学生真正通向作者的情感世界，无法发现文本的真谛，无法获得独特的阅读体验。因此文本的研读必须在课前细化。另外，不同的单元组块特点，教学的策略也不尽相同。例如阅读策略单元、习作策略单元和普通阅读单元各自组块指导思想不同，教学设计的策略自然不尽一样。提取思想，科学整合，克服模式束缚，灵活施策训练，激活学生思维，强化语用实践，是提高课堂教学效率的必然要求。
二、激发学生求知之美
（一）创设情境，让学生乐学
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《普罗米修斯》一课时，课前师生共赏奥运圣火传递的视频，了解火在人类心目
中的重要意义。通过视频故事导入法，告诉学生今天带他们走进神奇的希腊神话王国，紧接着出示一些希腊神话的图片，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生更容易入情入境，展开想象，比起生硬的讲述更能激发学生的灵性，开启主动学习之门。
（二）发散思辨，让学生互学
在语文教学中，构建语义的理解，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，引发他们的认知冲突，激发他们的参与热情，在充满求知欲的讨论中，加深对语文知识的理解，让他们在“疑”中启思，“辩”中增智。
这样的课气氛活跃，开放互动的形式给学生提供了更多自主学习的空间，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
（三）表扬鼓励，让学生爱学
让学生乐学、互学，还要让学生多体验成功和进步。在孩子取得进步的时候，多给孩子一些鼓励和表扬，让孩子品尝更多成功的喜悦，同时给孩子提出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极向上的进取力量。
教师在教育教学中不要吝啬你的表扬和鼓励，对于学生来说，你的表扬和鼓励就是那永不干涸的露珠，就像杜甫的
诗句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”真诚的鼓励和表扬，便是那知时节的好雨，这好雨定能滋润着充满生机的心田，使这片心田结出累累硕果。
三、展示作业科学之美
为全面提升学生核心素养，我们要对繁难偏怪的练习做减法，对适合孩子年龄特征的开放多元题目做加法，要多设计有利于提升孩子综合素养的题目和作业，这就要求教师要科学合理的布置作业。
（一）作业布置突出层次性
我们在作业布置上不搞一刀切，适当扩大习题跨度，分层次布置作业题型可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。在此基础上，教师根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。
（二）作业布置突出实践性
设计有“实践味”的作业是提高实践能力的重要途径。强调学生运用学过的知识解决生活中的实际问题，在实践的过程中增强体验、丰富经验，让学生在主动参与的过程中轻松完成作业，从而使知识真正内化为学生自身的一种工具、一种本领。
我们可以设计“快乐读书分享活动策划”“广播站招募活动”“我爱古诗实践活动”“整理制作毕业纪念册”
等一些既丰富多彩，又需合作实践的任务。在教师的引导和帮助下，让学生能独立地运用语文知识，真实地体验语文知识，通过各种新颖的形式，在语文实践中巩固基础知识，形成学生自己的语文技能，从而增加了学生的兴趣，发展了学生的思维能力，把学生从机械重复的传统作业中解放出来，展现语文的魅力。
（三）作业布置突出多元性
作业设计可以开启学科融合模式，打破传统学科的壁垒和界限，全面提升学习创新能力，提升学生综合素养。如进行《观察日记》学习中，结合科学课观察植物变化的任务，融合了数学统计、科学观察、美术绘制、语文表达等多学科所学到的方法，进行观察和统计，发现规律，小结现象。
“双减”来了，这既是机遇，也是挑战。既然有了新的想法，便不能纸上谈兵，将领悟到的心得付诸于实践行动才是当下最为重要的。我会一边实践、一边反思、一边修改、再继续实践，努力探索“双减”政策下的语文教学之美！俯拾仰取皆收获，进而有为再出发。愿我们乘着“双减”的东风，用心、用情、用爱成就有温度的教育，愿“双减”政策在我们的教育实践中生根、发芽、开花。
篇三：双减政策小学语文教师心得体会
1 -小学语文教师落实双减政策心得体会
作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。
在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题;要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式等。
我认为具体的做法有：
一、学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。
二、增强集体备课，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理地课时教学目标，并依据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。
三、依据学生年龄特征，创设情境，培育学习兴趣，以“学生发展为本”，精讲简练，给学生多一点时间和空间，让学生自主地、富有个性地发展，让每一个学生在课堂中都
- 2 - 有所收获，从而提高 40 分钟的教学质量，打造高效课堂。
四、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。有目标，避开随意性。在讲解课文中完成。如：每篇课文中的生字，对容易写错的，在检查预习时重点强调，采用集体书空或抄写或形近字等方式牢固掌握。课文中的关键词语，运用各种办法或近、反义词，或联络上下文理解。找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。课后及时写下。有了课堂上说的基础，回家完成写的任务就轻而易举。对文中的重点段落指导朗读，熟读成诵。减轻了学生业余负担。
五、课外作业，细心筛选，仔细编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题仔细练习。让学生作业负担小，又得到最大的训练，做到及时高效。每周针对单元目标出好周周练，进行一些操练。
六、设计分层作业：对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以依据自己的喜好和能力选做作业。同时还注意作业的趣味性和实践性，让中差生把完成老师的作业当作一件乐事。避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。
总之，练习只是手段，让学生在课后获得巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中获得学习，获得巩固，
- 3 - 增强练习的有效性。
小学语文教师落实双减政策心得体会
自从实施“双减”政策以来，我们的教学工作以及学生的课业结构都发生了变化。最显著的变化就是学生的课业压力减轻了，学生不再有写不完的作业、上不完的补习课，学生可以自由支配的课余生活时间多了。
在减负的同时增效提质，我在语文教学方面有几点尝试：
一、调整课堂结构，丰富课堂内容，让学生大胆说。研读课程标准，设计难易程度不同的问题，让学生敢于举手、乐于发言，从学生只言片语的分享中去捕捉对所学内容的把握程度，关注学生对课文多样的解读和感受，也更加注重多数学生的课堂学习感受和体验。
二、设计分层作业，基础、巩固、提升，多种形式有选择。根据班级学生学习的差异性，设计多种作业形式，不论是基础类的拼音字词、巩固类的课文回放还是提升类的知识延伸，让学生都能有所学、有所得、有所获。
三、课外作业，细心筛选，仔细编排，重视生活体验，情感沟通。一改常态化的书面作业模式，让学生走出课堂，走进生活。比如第四单元习作“二十年后的家乡”课前预习，
- 4 - 我并没有让学生课后花费大量时间查阅资料去完成，而是让学生用访谈的形式开展，对自己的父母或者爷爷奶奶进行一次访谈，了解了解二十年前的家乡是什么样子的，可以从住房条件、通讯设施、出行方式等等方面了解。这样的作业形式，让学生更多的关注到身边的变化、生活的变化，甚至是家人的变化，学习充满了生活化。
四、丰富积分奖励机制，激励后进生乐学、好学。学习有动力才能更上进、更积极。在双减的环境下，提升后进生的学习，是老师的重点也是难点，班级的后进生在学习上或多或少存在主动性差的不良习惯。针对班上的后进生，设置了多样的积分奖励机制，或是学习文具或是心愿卡或是一次身份体验等等，不论是书写还是朗读或是举手发言，只要有积极表现均可得到积分奖励。经过这样的实践，学生的学习态度慢慢变得端正了，学习的积极性提高了，学习的兴致高涨了。
在“双减”政策实施的大环境下，在教授学生学科知识的同时，既达到减负的目的又实现提质增效的作用，在今后的教学中我将继续不断学习和摸索，真正让“双减”落地开花。
小学语文教师落实双减政策心得体会
- 5 - 近期，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，像春风般，吹响了为学生减负的号角；似春雨样，滋润着教师和家长的心田。作为一名一线教师，对于此政策的出台，我是赞同的，也是兴奋的。让教育回归到更本真的状态，是我们每个教育人的初心与坚持。
如何有效地去落实“双减”？我想我作为一名一线教师应该将更多的时间和精力扎根于课堂，向教学更深处漫溯。
一、要想给学生“减负"，教师必须自行“加压" 1. 潜心钻研教材，认真备课。众所周知，教师要上好一堂课，关键在于备课，只有备好课，才能保证课堂教学质量。大教育家孔子说过：“凡事预而立，不预则废”。备课是课堂教学的一项预先设计，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。而钻研教材则是备课、上课、达成教学目标、完成教学任务的基础和前提。我们教师若是在上课前认真做好了这两个环节，上课时就能得心应手，深入浅出，为“减负提质”提供了质的前提。
2. 优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。课堂教学是教育的主阵地，对每一位教师来讲，提高 40 分钟教学效率是“减负”的关键;那么，如何达到“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”这个目的呢？我是这么做的：
(1 在课堂教学中做到目标明确、重点突出、难点突破。为了让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，教师在上
- 6 - 课开始时，不妨向学生展示教学目标，以便引起学生的重视，为能顺利地完成教学内容奠定了基础。
(2 在课堂上努力做到精讲精练，特别是提的问题要精巧、科学。这样才能更好地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
(3 根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法。俗话说：“教无定法，贵在得法”。教师要根据教学内容、教学对象来灵活设计教学方法。这样，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的课堂教学效果。
(4 倡导作业从课外转向课内。要减轻学生的学业负担，除了精心设计作业，提高作业的有效性、针对性和及时批改反馈外，教师还把课外作业转向课内随堂训练尤为重要。减轻学生的课外作业量，更重要的是操作更及时，能客观的反馈学生掌握本节课的情况，又能很好地突出课文的重点和突破难点。
二、利用好课后服务，作业更加高效及时。
课后延时服务是“双减”的第二道“闸门”。如何把好这道门？ 1.作业质量到位。平时在布置作业的时候我尽量做到在形式上多样化；在层次上基础题、巩固题、提升题应有尽有，让不同的学生得到不同的发展，满足学生不同的需求。
2.作业数量到位。作业数量我严格按照《中小学教学常
- 7 - 规要求》，小学生课外作业量：三至六年级每天不超过 1 小时；一、二年级原则上不布置书面作业。
3.教师辅导到位。根据每天各学科课外作业的数量和预估完成的时间，如果当天是我的课后服务，我会下去巡视,发现问题有针对性地辅导，尽量让学生在规定的时间内完成作业。
4.体育活动到位。在体育活动课当天，我坚持带孩子们进行相对应的体育锻炼，让孩子们体育活动的同时，释放学习压力，也能够缓解视力疲劳，更好地保护眼睛。
三、作业布置须更加用心 对学生作业的布置，教师必须用心。语文教师经常会一些布置抄写生字词之类的机械作业。其实对于抄写，大多数学生只动手，不动脑，起的作用是微乎其微，能够说是事倍功半，而且大多数学生只讲速度，不讲质量，作业书写潦草，错误百出。所以，这就要求我们语文教师在给学生布置作业时一定要多花心思。
1、合理有效利用早读时间 合理有效利用早读时间，对语文教学极为重要。一般语文早读时间，我都会明确布置任务。例如：一开始前 15 分钟，我会要求学生记忆课文中的好词好句，15 分钟后我会听写。学生有了明确的任务，记忆自然也就快了。听写之后,剩余时间我会让学生朗读课背诵课文，而此时我则会批阅学
- 8 - 生的听写情况。批阅完后，我会让学生将有错误的词语晩上抄写几遍后，这样就避免了大量抄写生字词的情况。
2、根据不同层次的学生，布置作业应有所区别，有不同的要求。
学生必须因材施教，作业则必须区别对待。就如上面我所讲的，有的学生听写全过了，晩上则不用改正，此时，教师则能够给这些学生另外布置一些稍有难度的作业，比如语文练习册《能力培养与测试》上的“快乐周练”习题。
3、在学生能承受的情况下，可布置一下探究性的问题，让学生空余时间去进行探究，丰富学生的学习生活。
心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要有学生。让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地走好教育教学之路，向教学更深处漫溯……
篇四：双减政策小学语文教师心得体会
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双减之下小学语文课堂教学改革之反思
【“双减”经验总结】“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率
双减背景下如何提高语文课堂教学质量
双减背景下小学语文课堂兴趣教学
“双减”背景下如何提高小学语文课堂教学效率
“双减”背景下小学语文课堂改革感言
“双减”背景下的课堂提质增效求解
【“双减”教学研究】浅谈“双减”下小学语文教学的思考与实践
双减背景下的小学语文教学
双减之下小学语文课堂教学改革之反思
自从 2021 年 7 月份发布“双减”政策以来，“双减”——这个关系千家万户的教育话题当之无愧地成为了今年的热点词汇。“双减”即减轻学生作业负担和校外培训负担。那么，如何在保障学生学习质量的同时来做这个“减法”呢?又或者是怎么在减少学生作业时间和作业负担的同时又兼顾到学生的学习质量呢?这成了摆在我们每一位教育工作者面前的挑战。“双减”好比试金石，让无效作业和无效课堂无处遁形，所以，我们不得不在高效作业和高效课堂上下一番苦功夫!作为一名一线的低年级教师，身处教育改革浪潮中，借“双减”这一契机，我好好反思了自己平时的课堂中存在着的突出问题，同时我也在探索着做出哪些调整和改变来让自己的课堂提优增效。
一、立足于教材，有的放矢，心无杂念 从教以来，拖堂成了我的常态，经常不能按既定计划完成课堂目标和课时任务，时间花了，教学效果却往往不是很理想。究其根本原因，自己没能正确把握课堂目标，一节课上讲的知识点过多、太杂。
这个表示颜色的叠词很重要，那个表示声音的叠词也不可少;这个又什么又什么的短语出现的频率很高，那个像什么的比喻句也常考;这个地方需要拓展延伸一下，那个地方也需要点到……恨不得一节课上能将整篇课文中涉及到的小学知识点都给孩子
讲一遍，导致的结果就是内容超纲拔高，学生本节课需要掌握的知识点没讲透彻，不需要掌握的知识听得一知半解。
针对这一突出问题，我的做法就是立足于教材确立正确的课堂目标，有的放矢，心无杂念，不需要讲的绝不越雷池半步，需要讲的，要想法设法讲透讲明白。教材里知识结构的编排是遵循着螺旋上升式规则的，每节课它都会有相应要求要掌握的知识和技能，并不是交给学生越多越好。比如说标点符号的学习，一年级上册第四课《青蛙写诗》课后习题中第一次出现“认识逗号和句号”，那在这之前，标点符号可以不用介绍，这篇课文中也出现了感叹号和省略号，此时也不用向学生介绍感叹号和省略号的作用，因为这两种标点符号的认识是后面年级需要达成的学习目标了。所以，现在上课我都会时刻提醒自己：扎扎实实做好本阶段的事情，不要将后续年级老师需要教的内容都教了。
二、磨刀不误砍柴工，让课堂管理贯穿于整堂 课堂管理，对于课堂教学必不可少，对于一年级孩子来说，课堂管理更是起着举足轻重的作用，它是一堂课顺利开展的有力保障，没有课堂管理，高效课堂无从谈起。以前我上课主要关心的是我这一节课的内容能不能完成，课堂管理也仅仅只是局限于课堂纪律好不好，课堂管理很是粗枝大叶，不够细致入微，结果就是一堂课总是在维持纪律却收效甚微，教学效果也很不理想。
一年级孩子的注意力时间很短，所以课堂管理必须贯穿于始终，并且稳扎稳打，落到实处。比如说，上课之前，我会强调让
孩子们做好课前准备，课桌上只准摆放上课需要用到的东西，水壶、转笔刀，文具盒等不许出现在桌面上，尽量使桌面整洁，以免分心。当讲到知识重难点需要学生看黑板时，我会问“我看看我看不到谁的眼睛了?”或者说“我看谁的眼睛最亮了?”以这样的口吻将学生的注意力集中到黑板上来。为了养成一年级孩子读课文时眼睛看着课本、手指着文字的习惯，请人示范朗读时，我会这样表扬“我真喜欢他，因为我发现他读书时眼睛是看着书本，并且读到哪手指到哪。”此时，这种间接的指导比直接的告知效果要好很多。教授书写时，一年级的孩子没耐心听老师的讲解，喜欢自己埋头写，所以，现在讲到容易错的字和笔画时。我会念口号“书空笔顺开始了”，此时孩子立马就会说“我把小手举起来”，这样大部分孩子的注意力就被吸引过来，等到每个孩子都举起小手了，我再开始我的讲授。这些课堂管理，看似花了不少时间，但却可以让整堂课达到事半功倍的效果。
三、着眼于全体学生，一个也不能少 课堂当中，通常老师们会无意识地喜欢叫优等生回答问题，而忽视了潜能生，而我却走向了另一个极端，课堂上，我的关注点更多在那些潜能生身上，我常常喜欢叫潜能生回答问题，一方面想让他们有更多的机会展现自己，另一方面，想以此提醒他们专心听讲，殊不知，却事与愿违，出于让他们多表现、多锻炼，提升自信的目的，却常常因为回答不出问题而使得他们难堪，另一方面，因为优等生叫得比较少，无形中给他们也造成了伤害。
那么如何才能避免以上两种问题呢? 我觉得，身为教师，就要着眼于全体学生，眼中始终要有学生，清楚每一个孩子的情况，并且要树立服务意识，清楚他们的特点，教材也好，老师也罢，服务的对象都是学生。比如说，与优等生相比，潜能生原本积累的知识就不多，能力也有限，对这部分孩子来说，输入比输出更重要，没有足够的输入，你就叫他们回答问题，这不是强人所难吗?所以，课堂上，让他们多听，当他们举手回答出来的时候，就侍机给予表扬。而优等生和中等生，则让他们在课堂中发挥示范引领作用，比如一些难读的句子，多叫几个擅长朗读的孩子示范。总而言之，老师要有一双慧眼，要善于捕捉孩子身上的闪光点，在孩子的成长过程中多尽可能多的给他们留下一些高光时刻。
“双减”是教育教学改革的必然之举，是让教育回归本质的必然之路!“双减”的序幕已经拉开，但如何让孩子真正从“双减”政策中享受到福利，还需要我们教育人继续努力往前探索。
【“双减”经验总结】
“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率
在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就一直是我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的教学实践和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面我就从三个方面谈谈我的一些看法。
一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变 “学生是学习的主人”，“学生在教学活动中处于主体地位”， 这些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却很少见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在发挥主体作用，主宰着课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教师用一组一组的细微琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不绝。教师抛出问题后，学生回答不出或不到位，教师便开始滔滔不绝地讲解起来，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌给学生。学生则疲于笔记，根本不用思考和探究。从时间占有来看，教师的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间则少得可怜。三是执行教案。教师为了展现教学的完整性，按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学生跟着自
己的思路走。如果没等到自己想要的答案，便无法进行下一步的教学，完全不会变通。
这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性和创造精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文的恶果。因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重教师的教”向“注重学生的学”彻底转变。
注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充分地“动”起来，让学生学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本原则——“让学”。注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学生，还主体地位给学生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；注重学生的学，第三要有教师的精心组织、合理安排、适度参与和巧妙点拨。注重学生的学，还学生以主体地位，可采用以下措施：
（一）实施“板块式”教学 所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。“板块式”教学是相对传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有机划分，其中必然让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。
比如，有位老师执教《幸福是什么》一课，便设计了这样三
个板块：
朗读大比拼 收获大交流 智慧大碰撞 在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋有味；在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认识、感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有的从宏观的角度谈，有的从微观的角度谈……不知不觉便将文本读了个通透，而且气氛非常活跃；在第三个板块里，教师让学生质疑，以能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里行间进行探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过程中完成对课文的二度阐释，学生同时收获到无法比拟的成功的喜悦。整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，收获之丰，效率之高，不言而喻。
（二）实施“主问题”教学 所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整节课或整篇文章的教学。“主问题”是经过概括、提炼的，是一种具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。这样一来，一般性提问的量大大减少，达到“一问抵多问”的效果。
例如：XX 老师执教《只有一个地球》一课，设计了这样一个主问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？围绕这个问题，学生开始了一系列活动：朗读、寻找、体会、表达。有的说读出了看到地球遭到严重破坏时的“酸味”，有的说读出了宇航员提到宇宙中美丽地球的“甜味”，有的说读出了人类破坏了地球别无去处的“苦味”…… 又如，全国著名特级教师 XX 老师执教《凡卡》一课，设计了这样一个主问题：你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是什么地方？ 在这问题下，学生展开了长达近 15 分钟的寻读、思考、表达等语文实践活动，把思维的触角伸展到文章的每个角落，最后落脚到凡卡写的信封上，经老师点拨，学生豁然开朗，体会到前所未有的学习的乐趣。
“主问题”教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、活的提问或问题将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动，提高课堂效率。
（三）实施“无提问”教学 所谓“无提问”教学，是指教师在课堂上不提一个问题，而通过组织话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。“无提问”教学是一种更高境界的教学形式。由于课堂上没有教师的提问，教师活动的时间相对而言被压缩到最少，而学生活动的时间被延长到最长。在教师调控下，学生的阅读能
力得到最大程度的锻炼和提高。
例如：有位教师执教《为人民服务》一课，摒弃了所有问题， 设计了四个话题—— 说说文章的“意”（观点）
说说文章的“法”（方法）
说说文章的“言”（语言）
说说文章的“情”（情感）
学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品味、 感悟等语文实践活动，然后汇报交流。学生读出的文章的“意”有：我们是完全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对待生死；我们应该如何对待批评；我们应该如何对待困难；我们应该如何对待同志。读出的文章的“情”有：对张思德同志的深切哀悼之情；对全国人民的热爱之情；对帮我们指出错误提出建议同志的感激之情；对队伍里每一位同志的关切之情。读出的文章的“法”有：引用名言法、举例证明法、正反对比法、排比推进法、补充论证法、联系实际法。其教学效果远非教师频频提问的课堂所能相比。
XX 老师执教《只有一个地球》第二课时，也采用了这种“无提问”教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。支老师客串主持人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”“生物学家”“宇航员”“民营企业家”“现场观众”“电视机前观众”。活动分三个程序：①嘉宾从“自身行业”出发读地球；②“现场
观众”咨询有关问题；③“场外观众”咨询有关问题。在趣味盎然的“访谈”活动中，学生争先恐后地参与进来，纷纷发表自己的见解，既迁移运用了上节课所学，又调动了已有的知识储备；既深化对文章的理解，又锻炼了各项语文能力，效果之惊人，令人拍案叫绝！无论是“板块式”教学，还是“主问题”教学，还是“无问题”教学，它们都十分明确地指向了学生的学，强调将课堂变为学生开展语文活动的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获得健康成长。
二、由“关注课文内容”向“关注表达形式”转变 翻开我们手头形形色色的“名师设计”“名师课堂实录”“全 国大赛课堂实录”，我们不难发现，这些课都只完成了阅读教学顶多一半的任务——指导学生理解课文内容，而对文章的表达形式（怎么写的）视而不见。教师引导学生一味纠缠的是文章写了什么，为什么写，在文本内涵上越挖越深，动不动就上升到文化的高度。这样的教学，笔者称之为“教学生读懂课文的教学”，而并非真正意义上的“阅读教学”。真正意义上的“阅读教学”是“教会学生阅读”的教学，也就是着眼于培养学生阅读能力的教学。
归根到底，还是如何处理语文的人文性与工具性的问题。
“关 注课文内容”突出的是语文的人文性，强调课文的思想、作者的情感对学生的熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，...
篇五：双减政策小学语文教师心得体会
录【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计 【“双减”教学研究】“双减”背景下的小学语文书面作业设计 “双减”政策下的小学语文作业的布置
【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计
“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。
一、分层型作业,优化作业结构 学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。
（一）基础分层——面向全体 基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行
练习量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。
（二）发展分层——面对部分学生 发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展，把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对大部分中等学生。
（三）提升分层——面对小部分学生 设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。
以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写了秋季的景色。实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。课后，可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古
诗。当然，这类作业的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作业和提升作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了大部分学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的空间。
二、主题式作业,提高整合能力 在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利用现实生活中的语文教学资源,凭借丰富多彩的语文实践活动形式,让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习,促进学生的多元发展。
（一）单元主题 为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。
这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元进行整体学习后，学生会从具备边阅读边 预测的意识，到实践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，
由课内延伸到课外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。
（二）跨学科整合主题 《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念提出，明确指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域。因此，我们可以设置跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主动性，提升他们完成作业的兴趣。
如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。教师可以设计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结合的资料查阅“中国著名旅游胜地”，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和德育教育相结合，鼓励学生在国庆节时到名胜古迹游览；可以和美术课相结合，安排学生画一画游览过的中国美景。
在这样的学习过程中,学生通过自主查阅,记录,感受体验知识形成的过程,获得课堂以外的经验,在操作和实践中不断提高综合能力. 三、生态型作业,助力素养提升 “双减”下生态型作业的创新设计，是要改变被动完成作业的现状。让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、交流及合作，主动完成作业。借助语文作业设计，努力构建活泼有序的
语文生态课堂。
1.开放型作业 语文课程紧密联系着社会的发展，总是充满了时代的色彩，与社会发生千丝万缕的联系。语文学习绝不只是上在教室里、学校内，要走向广阔的自然与社会。
例如统编教材一年级下册识字单元《姓氏歌》一课，课后就让孩子们去读一读《百家姓》，去查阅自己的姓氏的来源，并给大家介绍一下。学习了《小青蛙》一课的字族识字，就让孩子用字族开花的方式进行呈现。在学习知识的同时，注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能力。
社会在变，社会在进展，随着文明的日趋开放与合流，作业设计需要随环境的变化而变化，这种开放必然导致更加活泼、更有活力的课程实施。
2.创造性作业 “双减”下的作业设计强调了创造精神、实践能力的培养。学生作为学习的主体，独立性、创造性在新时代更加凸显。创造性作业要求学生发挥再造性想象和积极思维。如三年级上册第四单元的《小狗学叫》这一课，安排了学生选择不熟悉的故事书，同伴之间互相猜测后面发生了什么。这个习题，是单元习作“续写故事”的一个很好的支架，我们可以将二者相整合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，也可以利用口语交际等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。
3.合作型作业 生态即联系，基于生态联系的作业是独立自主与合作共赢的交集。学生完成作业既要有自己的思考，又需要同伴间的讨论、交流，促进内容的完善、表达的准确。如三年级上册第二单元的习作中，就要求学生学写周记。在班级中，可以鼓励学生以小组为单位，办起日记小报、班级月报等，这样一来，每一个学生都是读者，又是作者；学生之间用文字交流信息、思想与情感。
总而言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规律，体现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，统筹安排作业，让“双减”真正落到实处。
【“双减”教学研究】“双减”背景下的小学语文书面作业设计
“双减”政策出台后，作业是否耗时少、不繁重了？最关键的质量，真正提上去了吗？“双减”对“作业提质减负”提出了更高的要求，而提质减负不应停在表面或走极端。
今天我们以小学语文作业为例，来思考作业设计重点在哪里…… 要遵循…… 一、设计要依据课程标准进行 语文教科书以“语文学科核心素养”为总理念编写，作业设计也得遵循这一理念。
二、设计要符合人的全面发展需要 教育最重要的是关注人的成长。在不同的历史和社会背景下，课程和作业都是为了完成这一目标而设计。
三、设计要基于语文学科特质的理解 《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从根本上减轻学习负担，要在作业设计的顶层逻辑上统整观照，瞄准 80%的“素养空间”，夯实 20%的“课内”教学，实现课内外的打通，课内外协同发展。
要传承…… 《小学语文新课标》指出，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
一、最基础：抄写与组词 《新课标》指出要让学生“……具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国的语言文字”。抄写新字词有利于学生记忆字形，理解字义，感受汉字之美。除了巧用供练字的《写字》。组词、仿写叠词训练不可少。组词时可鼓励学生挑选较新颖或最喜欢的。
二、会找茬：判断与订正 语文教学，是与“错别字”作斗争的“艰苦卓绝”的过程。判断字音、改正四字词、修改病句等，找出来能改对，学生有成就感；若表述错误，对学生来说更有挑战性。教师要特别表扬作文中无错别字、做事细心的典型。
三、学提炼：具体与简括 （一）学具体“仿说、扩句”练习，由简到繁训练。扎实的基本功训练，会加深学生对句子构造的认识。
（二）学简括《新课标》要求学生“阅读课文能准确全面地整体感知，把握文章的核心内容和主旨”。概括能力是语文素质能力中最基本、也是很重要的能力。简括主要内容，能促使学生通读语段、文章，有整体感知，对于习作大有帮助。把握尺度和梯度，教学生概括方法，如摘句法（取中心句）、段意合并、标题追溯等，等于给了学生钥匙的雏形。开哪一把锁，还得自己磨锉一番。在反复默读、理解思考、分析提炼中，学生的分析概括能力将有提高。
要创新…… 一、最独到：延伸与拓展 “语文拓展性作业是在课文内容理解基础上向课外延伸的作业，是小学语文作业优化设计的重要组成部分，应对学生的语文学习起到导向作用，让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。”批阅整齐划一有标准答案的作业固然美观省事，殊不知涂涂改改、不够连贯完美的拓展作业，才是真正展现学生独特理解的平台。例如，三年级下册《燕子专列》一文，会有这样的作业：“你想对贝蒂说什么呢？”教师应强调不要简单评价“你真棒”“我很佩服你”之类，再预告分层评价：（一）表达较清楚，完整，少错别字（标点），口头表扬；（二）表达清楚，有真情实感，见解独特，加盖创意印章。形成良性循环，激发学生的竞争意识。
二、最吸引：丰富与层次 教师应尽量多采用自己设计的作业。设计要：
（一）紧扣单元目标，凸显连贯性、整体性。
（二）有弹性有侧重。可重朗读积累，也可重抒发感受、资料搜集。
（三）抓住文本特点设计。
（四）阅读要务实。
（五）特色作业要“真特色”，要面向生活，拓宽领域，巧妙融合。
（六）分层布置。根据学生的基础、学习能力进行梯度设计，有“必做”与“选做”。“选做”又可含“挑战题”，可设置“星级”，让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、潜能生“吃得了”，真正照顾全体。
（七）设计情境式默写作业，在理解的基础上促进积累。
三、最有效：整合与取舍 充分利用三点半课后服务的基础课程、无作业日、节假日活动进行整合。如校运会开幕，可写的素材多。一般的组成宣传队写广播稿。集体写某项比赛。个别可议论可抒情，写所感。
教师应把握教育的本质，智慧斟酌。留下课后习题中能夯实基础、培养好习惯、激发创造性的，舍弃机械重复、耗时无效、求偏求怪的。
四、最陶醉：阅读与素养 课外的 80%，是重要的设计领域。可按学段目标和年龄特征分阶段有序推进：
低年级：注重阅读与亲近自然 中年级：注重阅读与亲近艺术 高年级：注重阅读与亲近科学 低年级的“自然”主题作业使人纯真、和谐；中年级的“艺术”主题作业使人高雅、浪漫；高年级的“科学”主题作业使人趋于理性、善于实践。低年级的阅读，以朗朗上口的诵读韵文为主，如《诗经》、唐诗宋词。还可选取与品格形成、世界认知相
关联的绘本进行亲子阅读；同时鼓励学生走近自然，在生活中浸润感受。
中年级的阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的故事短篇。同时鼓励学生参观博物馆，观看艺术表演，参与简单的艺术加工与实践。借助“双减”后的空余时间，让学生感受艺术之美，完善健全的人格，实现身体发育与心智成长。
高年级的阅读，细读，批注古文经典、小说、散文、科学作品，还可推荐阅读一些浅显的“学术小论文”，增强理性思维培养；进行观察笔记、实验报告等撰写，让语文学习和科学的理性融合更紧密。
要减负…… 课内知识的“20%”不增加教师的额外负担，基础练习采用统一的练习册、配套练习等，年级组教研活动时协商设计，勾选部分完成，减少重复性练习带来的负担。周末或校本作业设计，可以因循统编教科书单元统整的编撰特色，以“单元习作”为核心，牵联“读”“写”，综合发展能力。
要抓课堂作业效果，事实证明，学生在教室、课堂、三点半完成作业效果最佳。要强调：一、书写格式。尤其是低年级，老师要做好示范。二、书写习惯。三、书写氛围。安静，更专注。四、重视面批。五、利用好“典型错题”。
教育来不得半点虚假做作与急功近利。“双减”背景下，我们要擦亮眼睛，对于传统的好的要接续、承接；对于新鲜事物，
要热情地接纳，深刻地感悟，大胆地质疑，小心地求证。让我们从小处着手，脚踏实地，真正促进学生语文素养的提升与综合能...
篇六：双减政策小学语文教师心得体会
双减政策心得体会范文三篇 篇一 “双减”政策是党中央从“两个大计”的高度做出的重大决策部署，事关学生健康成长，事关教育高质量发展，事关国家和民族的未来。为确保“双减”工作扎实推进，我校特制定了松山区第四中学“双减”工作实施方案。通过对《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以及对学校“双减”工作实施方案的学习，我有了更深刻的认识。“双减”政策的内容主要是减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担。还要求义务教育学校开设课后延时服务，提升课后服务水平。从内容可以看出，政策的目的在于让每一个孩子能够接受更全面、更健康的教育，减轻家长的压力，提升教育质量、提升人民群众对教育的满意度。
作为一线教师，为了更好地贯彻“双减”政策，我们要做到以下几点：
首先，加强学习，提高认识，积极更新教育理念。
“双减”政策的实施对教师工作有了更高的要求，我们必须认真学习领会“双减”精神，提高自己的判断力，切实提升自己实施素质教育的意识，才能用新理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。
第二，充分钻研教材教法，提升能力。
学校是学生学习的主阵地，教师的核心素养是教育教学质量的保障。作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师职业技能，还要聚焦“双减”，加大力度丰富教育教学理念。学习比较前沿的教育教学理论，观摩优秀教师课堂实录，充分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平，以丰富多彩的课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习力，让学生体会课堂学习的乐趣。
第三，以学生为主体，发展学生核心素养。
教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养。我们必须在党的教育方针指引下，结合学生的发展需要，通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效达成。第四，提高作业水平，提升作业质量。“双减”政策要求教师一定要创新作业的内容与形式，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。让学生的作业在完成中有一定的获得感。
作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路上。在这条路上，我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整改进提升。教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。
只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。
篇二
谈教育无法绕过考试，中考、高考固然重要，但如何把孩子教育成一个健康、善良、成熟、正直的人，能够适应未来社会生活中的各种考验和挑战，对家庭和国家作出贡献，才是家长和教育者们更应反思的命题。中央全面深化改革委员会审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，是站在中华民族伟大复兴的战略高度，对“双减”工作作出了重要决策部署。
学校是教育的主阵地。课堂是学校教育教学最基本的形式，学生发展核心素养是在上好每一节课的基础上逐步形成的，而不是在校外培训机构中形成的。课堂教学的不足是学生参与校外培训的重要原因，因此，提升教师的专业素养，设计好每一节课的教学目标和学生活动，让课堂教学过程充满生机活力，面向全体学生，因材施教，实现全面而有个性的发展，才能减少绝大多数学生的补课需求，进而推动“双减”的真正落地。
提升课堂教学质量的主体是老师，绝大多数的老师爱岗敬业，爱生如子，在平凡的岗位默默奉献，不计名利，寒来暑往，培养一批又一批学生；绝大多数的学生长大后，对他们当年的老师心存感激，学校课堂发生的点点滴滴成了师生共同的美好回忆。但
我们也痛心的看到，个别教师课堂教学水平不能满足学生发展的需要，课外补课牟取私利，严重影响了教师队伍整体形象，失守学校教育的主阵地，在“双减”政策下，这样的不良现象会得到严肃处理。
作业是课堂教学的延伸，科学布置家庭作业，巩固当日所学，同时又具有开放性、拓展性和应用性，对于不同能力水平的孩子具有选择性，这样不仅不会增加学生负担，还可以增进学生的学习兴趣和自主学习的动机。优秀的教师不会布置太多的作业，通过“刷题”提高学业成绩；优秀的作业一定是用心设计的，是一种巧妙的师生信息交流途径。
坚守学校教育阵地，离不开家长的配合支持。家长是孩子的第一任老师，家长言行背后的情感、态度和价值观，在孩子成长过程中发挥着深远的影响。有的家长不投入时间陪孩子成长，却将大量的时间放在盲目跟风攀比上，孩子成绩稍微下降，不与孩子和老师一起分析原因，马上想到的就是补课，一掷万金，仿佛我花钱了，我尽到做父母的责任了。
家长的焦虑情绪来自教育的谎言，来自培训机构铺天盖地的宣传，来自社交软件里的小道消息，来自对子女发展空间的错误定位，但是，没有任何一种教学方法或者一个老师，能够在短时间内大辐度地提高学生的学业成绩。缓解家长的焦虑情绪，需要营造良好的社会氛围，一方面规范培训机构的行为，另一方面努
力实现教育均衡和优质发展，同时要办好家长学校和网上家庭教育指导平台，引导家长树立科学教育质量观念，理性确定孩子成长预期，从而形成减负共识。
篇三 2021 年 7 月份，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，主要指导思想是提高学校教育教学质量，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，构建良好的教育生态。作为一名在职教师，我认为“双减”政策坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，让学生的学习回归学校，整体提升学校教育教学质量，减轻家长负担，缓解家长焦虑情绪，回应社会关切，促进学生全面发展、健康成长，是利好政策。
“双减”减什么，义务教育阶段负担和校外培训负担，让教育包括课后服务等全部回归学校。让教育回归到更本真的状态，是我们每个教育人的初心与坚持。如何有效地去落实“双减”？我想我作为一名一线教师应该将更多的时间和精力扎根于课堂，向教学更深处漫溯。
一、要想给学生“减负”，教师必须自行“加压” 1．潜心钻研教材，认真备课。“凡事预而立，不预则废”。备课是课堂教学的一项预先设计，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分；而钻研教材则是备
课、上课、达成教学目标、完成教学任务的基础和前提。我们教师若是在上课前认真做好了这两个环节，上课时就能得心应手，深入浅出，为“减负提质”提供了质的前提。
2．优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。课堂教学是教育的主阵地，对每一位教师来讲，提高 40 分钟教学效率是“减负”的关键;那么，如何达到“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”这一目的呢?第一、在上课开始时，向学生展示教学目标，让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，以便引起学生的重视，为能顺利地完成教学内容奠定了基础；第二、“教无定法，贵在得法”。根据教学内容、教学对象来灵活设计教学方法来吸引学生学习的兴趣，使得学生易于接受，就会收到良好的课堂教学效果；第三、问题地设计、提问要精巧、科学，而且尽量将课外作业转向课内随堂训练，做到有效性、针对性和及时批改反馈。
二、科学而合理的数学作业，减轻学生过重作业负担 “双减”之下数学作业不可能跟以往那样采取题海战术、也不可能跟语文课程标准提倡“多读书，少做题”就能理解数学、学好数学。因为数学学科自身的特点、一定量的作业是必不可少的。那么这样才能在规定的时间内完成作业呢？数学作业要遵循适时适量、目标明确、凸显重点、难易有度。数学作业一定要依据课程标准的要求，参照所学教材的内容，围绕数学重点知识有效地进行布置。对教材中的所有练习、习题、复习题必须在课堂与课后的作业中进行全面的处理。数学作业要有明确的学习水平
指向，涵盖数学的常见题型，有明显的难度区别，题量适中。通过选编、改编、创编，设计出科学、合理、有效的数学作业，避免重复训练的作业、杜绝死记硬背和“机械刷题”现象；对学生所布置的作业老师首先自己完成一遍，以更好地控制总量。
数学作业应坚持书面作业为主，实践作业为辅的模式，通过布置动手操作、阅读写作、试题创编、实践探究、反思感悟、数学周记等多种类型的作业，激发学生的学习兴趣。课堂作业应以巩固性作业为主，拓展性作业为辅，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到综合练习，拓展性的思考练习，由浅入深，由易到难。可以采用口头问答、判断、选择、计算、解答、小结等多种形式。课后作业要坚持适量性、目的性和层次性，应围绕课程学习目标和学业质量水平要求，结合教学内容、学生情况分层次进行设计。要尽量做到使得学生能在学校完成大部分课后作业，提升学生学习的自信心和积极性。
数学作业要注重作业反馈的有效性。作业反馈要做到集中讲评和个别辅导相结合，集中讲评主要针对有代表性和典型性的题目，要注重剖析本质、总结归纳、变式拓展；个别辅导要分析学生错误原因，注重疑点启发、方法引导、反思领悟。
“双减”政策下，我们要清醒地认识到教育终究要回归正常的轨道和节奏，来还孩子一个正常快乐的童年。愿我们都能紧跟减负风向标，朝着正确的方向前行！
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