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融合教育
86 年 6 月特殊教育法底 9 條明確規定， 特殊教育應向下延伸至三歲並於 6 年內逐步完成。
一、 學校的基本條件 1.理念方面：
接受、 平等、 尊重； 2.安置方面：
融合； 3.服務方面：
團隊合作； 4.教學方面：
合作； 5.實施成效：
所有師生共同成長。
二、 融合教育準備：
Bricker（1995）
提出成功三要件：
1.正向態度； 2.課程的調整； 3.資源的運用。
（一）
教師的準備：
（二）
幼兒的準備：
1.澄清幼兒觀念； 2.接受幼兒情緒； 3.提供良好示範。
（三）
行政人員準備：
1.態度； 2.支援； 3.環境設備。
三、 融合教育促進 （一）
生理性整合：
特殊生在一般教室出現（社會性整合的必要條件）。
（二）
社會性整合：
特殊生與一般生的互動（產生最大效果）。
四、 社會技巧增進介入法 （一）
環境介入法：
1.物理環境：
空間、 教材與玩具； 2.社會情境：
教室活動。
（二）
教師介入法：
1.教師的提示； 2.教師的增強； 3.社會技巧訓練。
（三）
同儕介入法：
1.合作性活動 個別化教育方案（IEP）
教育的本質可視為一個歷程， 有教無類是起點， 因材施教是過程， 人盡其才是終點。
一、 法源依據：
1.美國 1975 年 94-142 公法； 2.特殊教育法 27、 施行細則 18、 19 二、 94-142 公法六大原則 1.零拒絕； 2.無歧視性評量； 3.個別化教育方案； 4.最少限制環境； 5.合法過程； 6.家長參與。
三、 IEP 三大部分：
1.學生基本資料； 2.評量診斷資料； 3.補救教學方案。
課程調整 1.添加式課程：
不變動課程， 增加課程困難度或廣泛度 2.輔助性課程：
不變動課程， 外加一般性課程。
動機策略、 學習策略、 後設認知 3.矯正式課程：
不變動課程， 配合其他支援系統 4.補救式課程：
重點在於加強基本學科 5.適性式課程：
依學生性向、 興趣、 生涯規劃輔導 6.補償式課程：
經由鑑定為中重度， 進入特殊班 7.溝通與行動課程：
著重再提供孩子動作及行動上的協助； 語言與溝通訓練； 科技輔具的使用； 擴大溝通系統的使用以及生活自理訓練。
多元智慧：
1.八大智慧：
語文、 邏輯數學、 視覺空間、 肢體動覺、 音樂、 人際、 內省智慧、 自然觀察 2.教學原則
（1）
喚醒：
多元恰當的活動 （2）
擴展：
提供進步的空間 （3）
教授：
後設認知及自我肯定 （4）
遷移：
利用優勢發展其他智能 3.評量的形式：
（1）
空的評量：
只有照片行為的描述， 未分析評比幼兒表現。
（2）
點的評量：
單次行為或作品檢核， 只有狀態沒有進步。
（3）
線的評量：
一段時間內， 有系統的針對某項能力持續追蹤。
（4）
面的評量：
多項能力持續追蹤之結果編織而成。
多元評量策略 1.動態評量：
前測→練習→後測 2.檔案評量：
長期持續不斷蒐集學生作品， 並有系統的加以整理， 目的評量目前表現、 進步情形、 正在發展的能力。
3.實作評量：
將完成某項作業所具備的技能表現出來。
4.真實評量：
在真實情境中進行真實的人、 事與物的評量。
5.生態評量：
重視學習環境與學習者如何互動， Bronfenbrenner(1983) 光譜計畫 一、 特性 1.改變人們對智能的思考 2.判斷幼兒表現的一種方法 3.提供進入課程的多元切入點 4.強調課程內容 5.強調幼兒的優勢領域
親子共讀
俄國心理學家Vygotsky (1987)強調成人與孩子的互動可以激發孩子發展的潛能。
美國學者Snow (1983) 的研究發現， 親子在閱讀過程中的互動越頻繁， 孩子的閱讀表現越好。
一、 親子共讀為計畫性閱讀：
先了解孩子的認知能力， 探索其閱讀興趣， 進一步掌握出版資訊及相關社會資源才能共同選出適合的讀物。
二、 家長是親子共讀的經營者：
從布置適合閱讀的環境、 營造愉悅的閱讀氣氛、 設計閱讀活動進行的方式......等等， 培養孩子閱讀的習慣與興趣。
家長是孩子一生閱讀計畫的奠基者。
三、 親子共讀是互動式閱讀：
在過程中家長都是參與者， 鼓勵孩子說出自己的想法、 提出問題， 最重要的是傾聽孩子的想法與孩子一起討論。
四、 親子共讀是深度閱讀：
讓孩子學會思考、 說出自己的看法和他人分享、 提出問題，二、 啟示 1.課程設計應以多元角度思考 2.教學與評量是一體兩面密不可分 3.評量是在真實的情境脈絡之下進行 4.發覺幼兒優勢智能以啟導弱勢智能 5.設置多樣化的學習區以激發多元智能 6.提供完整詳實的評量報告 7.尊重幼兒的個別差異 8.父母參與課後活動
並且能傾聽不同的意見。
不僅可以訓練孩子表達的能力， 更有助於釐清問題。
敘事體：
事件本身、 敘說內容、 故事的呈現 1.提供幼兒充分互動、 自主對談 2.安排正式、 非正式敘說機會 3.觀察敘事表現
鷹架教學（Bruner， 1976）
鷹架教學所已被提出是受到俄國Vygosky「近側發展區」 之影響（實際發展層次→可能發展層次）
。
有效鷹架四要件 1.動態性評量 2.共享活動 3.教育性對話 4.挑戰幼兒能力 5.不時回應幼兒需求， 終於漸退協助 配套措施：
活動時間必須充分、 資源需豐富、 教師及同儕的支援系統
美語教學
語言的學習是在生活中學習， 要有適當的情境， 從母語開始學習是最自然的， 接著在我們國家當然是學國語， 兩者皆備後再學美語並布置適當的環境。
配套條件（ 政大英語系教授 吳信鳳）
1.良好的教材教法； 2.優秀專業的師資； 3.正確的學習觀念
學校與家庭的互動 一、 Power等人1987 1.逃避型：
保持距離以策安全 2.競爭型：
權力的拉距 3.整合型：
表面層次的合作-合作式整合、 平行式整合 4.單向型：
一廂情願沒有溝通 5.合作型：
攜手共創願景 二、 Swap（1993）
1.保護型：
不鼓勵彼此聯繫以免衝突 2.學校主導型：
學校知道什麼對學生最好 3.多元課程型：
看重學生的文化背景， 納入課程中 4.伙伴合作型：
平等的立足點， 看重親師雙向溝通
幼兒教育指標（江麗莉、 盧美貴， 民90）
一、 CIPP：
（教育評鑑常用方式）
**近年很少用， 而改採SWOP（優點、 缺點、 機會點、威脅點）
評鑑 1.背景：
教育目標是否符合教育理念、 發展
2.輸入：
設備、 場地、 經費現況 3.過程：
各項工作是否順利 4.結果：
教育目標達成情形 二、 教育指標 1.背景指標：
人口背景、 社會經濟背景、 教育環境與政策 2.輸入指標：
財力資源、 人力資源、 物力資源、 幼兒特性 3.過程指標：
行政運作、 課程與教學、 組織氣氛 4.結果指標：
幼兒表現、 系統結果、 人力市場結果
創造力的過程（Wallas， 1926）
：
準備期、 醞釀期、 豁朗期、 驗證期 創造過程的特質：
1.背景知識充足； 2.具有創造所需之技能； 3.思考具變通性； 4.思考具獨特性； 5.思考流暢 發展創造力 1.建立創造的起點， 充實相關知識及技能 2.提供有利於創造的空間環境 3.提供創造的機會， 鼓勵嘗試不同的想法與作法 4.提供恰當而充足的創造素材 5.提供充足的創作時間 6.提供恰當的問題及思考的訓練 7.激發創作動機， 鼓勵孩子堅持下去 8.考慮個別差異， 比免要求齊一的步驟與成品 9.鼓勵精益求精， 提升創作的品質
教師專業發展 Katz（ 1972）：
求生階段、 強化階段、 求新階段、 成熟階段 Vander Ven（1988）：
運用 Bronfenbrenner(1979)生態系統觀 1.新手階段：
助理→晉升/離開 2.萌發階段：
需輔導、 鼓勵→晉升 3.獲知階段：
獨立工作、 與他人協調合作（微系統→中間系統）
4.整合階段：
實務專業整合→行政督導（外系統）
5.影響階段：
領導、 專家→教授、 負責人（大系統）
專業成長方式 1.自我發展方式：
省思、 蒐集、 觀察、 研究、 印證 2.相互學習途徑：
相互對話、 同輩視導、 研習進修、 協同教學研究
課程統整（Beane， 1998）
1.經驗的統整：
創造有意義的學習 2.社會的統整：
強調社會所重視的共同價值
3.知識的統整：
有利於知識的組織與運用， 解決問題 4.課程設計的統整：
(一)以具重要意義的問題及議題組織課程；
(二)以相關學習經驗， 統整適切課程；
(三)知識的發展和應用強調現行學習組織中心， 非為考試或升級做準備；
(四)學生參與課程規劃。
方案課程：
特性：
完整性、 平衡性、 生活性、 挑戰性、 共生意識性性、 主動性、 互動性、 深入性、參與性、 獨特性。
理論基礎：
1.Piaget：
（1）
結構論：
感覺動作期、 運思預備期、 具體運思期、 形式運思期 （2）
建構論：
同化、 調適、 平衡 2.後 Piaget：（ 1）
認知與內在性的限制（2）
社會性 3.Vygosky：（1）
實際發展區（2）
可能發展區 4.Brunner：（1）
分類（2）
表徵系統
幼兒讀寫 NAEYC （1988）
「學習讀寫的適性發展實務」 指出：
幼兒的獨寫發展是成連續狀日益增進，而非全有全無， 但是卻顯現出個別差異。
兒童讀寫階段：
1.第一階段（幼稚園前）：
知覺與探索 2.第二階段（幼稚園）：
實驗讀寫 3.第三階段（小學）：
早期讀寫 4.第四階段：
過渡讀寫 5.第五階段：
獨立產生讀寫
語言發展 壹、 基礎 一、 生理基礎：
發生器官、 大腦左半球、 三個語言中樞：
布氏、 威氏、 賓氏 二、 心理基礎 （一）
行為學習觀點 1.操作制約：
自發反應； 2.古典制約：
指物命名； 3.模仿說：
Alloport 認為幼兒語言是對成人的模仿。
（二）
語言學習觀點 1.先天論：
Chomsky 認為語言是與生具有的本能。
2.論點：（1）
語言學習極為快速且容易；（2）
學習任何語言皆有類似的經歷；（3）
語言學
習有關鍵期， 可以影響語言發展。
（三）
認知學習觀點：
Piaget 認為語言是個體與環境相互作用中， 在認知發展基礎上發展出來。
（四）
統整觀點：
需先天成熟， 透過外界環境與經驗， 否則不可能憑空獲得。
三、 社會基礎：
指區域、 團體、 種族等， 即個體所處的社會環境， 語言需靠後天的學習與模仿， 此乃社會文化。
貳、 語言的內容 一、 Piaget 1.自我中心語言：
獨語、 集體獨語、 反覆性語言 2.社會化語言：
適應性報告、 批評、 命令請求恐嚇、 質問、 應答 二、 Vygosky 1.社會的語言：
三歲前用以控制別人行為 2.自我中心語言：
3-7， 用以控制自己的行為 3.內在的語言：
7 歲以後， 引導思想與行為 參、 語言發展階段 準備期（0-1）、 單字句期（1-1.5）、 雙字句期（1.5-2）、 文法期（2-2.5）、 複句期（ 2.5-3）
肆、 語言的功能 工具功能、 規定功能、 互動功能、 個人功能、 想像功能、 探究功能、 資訊功能
智力發展 一、 二因論（ Spearman）
1.普通因素（G）：
先天遺傳影響個人能力高低 2.特殊因素（S）：
個人異於他人之能力 二、 多因論（Thorndike）
1.社會智力：
與人相處的能力 2.機械智力：
學習事物、 運用科學技術的能力 3.抽象智力：
理解與運用科學技術的能力 三、 群因論：
基本心能論（Thurston）
1.語文理解（V）：
理解文意的能力 2.語詞流暢（W）：
語文反應的能力 3.數字運算（N）：
正確且迅速解答算數的能力 4.空間關係（S）：
空間、 方向判斷的能力 5.聯想記憶（M）：
兩事連結的機械記憶 6.知覺速度（P）
正確且迅速觀察與辨別的能力 7.一般推理（R）：
跟記經驗做出歸納、 推理的能力 四、 智力結構論（Guilfod）
1.思考的內容：
視覺、 聽覺、 符號、 語意、 行為 2.思考的運作：
認知、 短期記憶、 長期記憶、 擴散思考、 聚斂思考、 評價
3.思考的結果：
單位、 類別、 關係、 系統、 轉換、 運用 五、 智力三元論（Sternberg）
1.組合性智力：
在問題情境中思考、 判斷、 推論與解決問題的能力 2.經驗性智力：
運用既有經驗處理新問題時， 所形成的頓悟或創造力 3.實用性智力：
在日常中運用知識以處理日常事物的能力 六、 智力多元論（Gardner， 1985）
1.語文能力：
說話、 閱讀、 書寫的能力 2.數理能力：
數字運算、 邏輯思考的能力 3.空間能力：
認識環境辨別方向的能力 4.音樂能力：
聲音、 辨識、 律動表達能力 5.運動能力：
支配身體以完成精密作業的能力 6.社交能力：
與人交往和睦相處的能力 7.自知能力：
認識自己並選擇自己生活方向的能力 8.自然觀察能力：
認識、 觀察自然動植物的能力 七、 智力型態論（Cattell、 Horn）
1.流動智力：
以生理為基礎的認知能力、 對事物的辨別、 記憶理解等能力 2.晶體智力：
以經驗為基礎的認知能力， 運用既有之是與學得技能的能力 八、 認知取向的智力理論 1.Piaget 認知發展論：
感覺動作期、 前運思期、 具體運思期、 形式運思期 2.Burnner 表徵系統論：
動作表徵期、 形象表徵期、 符號表徵期
遊戲發展 壹、 理論 一、 古典理論：
1.過剩精力論、 2 鬆弛論、 3.複演論、 4.練習論 二、 現代遊戲理論 （一）
心理分析論：
1.Freud：
發洩個體焦慮、 滿足需求、 2.Erikson：
自我功能， 藉以發現自己 （ 二）
認知論：
1.Piaget：
對環境同化以符合自己原有認知、 2.Vygosky：
遊戲及代表想像力的開始 貳、 遊戲發展階段 （一）
Parten（1932）
1.無所事事、 2.旁觀、 3.平行遊戲、 4.聯合遊戲、 5.合作遊戲 （二）
Erikson（1950）
1.自我遊戲、 2.幼兒融入自己小世界的遊戲、 3.與人一起分享的大世界遊戲 （三）
Piaget（1962）； Smilansky（1968）
修訂 1.功能遊戲（0-2）：
感覺動作遊戲， 無目的的操弄 2.建構遊戲（2↑ ）：
創造性遊戲， ex.LEGO 3.戲劇遊戲（2-7）：
從事假裝的想像遊戲， ex.掃把當馬騎 4.規則遊戲（7↑ ）：
從事有規則的遊戲， ex.下棋
人格發展 一、 精神分析論 （一）
Freud 1.人格結構：
本我、 自我、 超我 2.人格動力：
轉移、 昇華、 壓抑、 退化、 投射、 反向、 合理化 3.人格發展：
口腔期、 肛門期、 性器期、 潛伏期、 兩性期 （二）
Jung：
自我功能、 自我潛意識、 集體意識、 人格內動力發展 （三）
Adler：
人性自主、 追求卓越、 自卑情節、 生活格調 二、 特質論 1.Allport：
1.首要特質、 2.中心特質、 3.次要特質 2.Cattell：
1.表面特質、 2.潛原特質 三、 學習論 1.Skinner：
制約、 增強 2. Bandura：
觀察、 模仿 四、 人格測驗：
自陳法、 投射法、 情境法
道德發展 一、 心理分析論：
Freud：
由「外制」 而「內化」 的過程， 超我代表個人道德 二、 社會學習論：
Bandura：
道德行為是經由學習而來 三、 認知發展論 （一）
Piaget：
無律、 他律、 自律 （二）
Kohlberg：
1.道德前期：
避罰服從導向、 相對功利導向 2.道德尋規期：
尋求認可導向、 順從權威導向 3.道德成規期：
法制觀念導向、 價值觀念建立 四、 道德發展整合模式 Lickona：
1.自尊自重、 2.合作學習、 3.道德反省、 4.參與做決定 五、 價值澄清法 一、 選擇：
1.自由、 2.多選項、 3.慎思 二、 珍視：
1.珍視選擇、 2.肯定選擇 三、 行動：
1.採取行動、 2.重複行動
幼兒科學方案具有四項特色：
（1）
解決問題取向， 在問題中思考及學習；
（2）
經驗取向， 強調幼兒親身體驗與探究；
（3）
搭構鷹架取向， 教師引導幼兒探索與推理；
（4）
統整性課程取向， 以主題方式整合各學習領域。
能力指標 1.科學程序能力 2.科學認知能力 3.科學態度
...
