下面是小编为大家整理的教师培训调研发言稿,供大家参考。
教师培训， 跟老师给学生上课差不多， 把教师的个人发展需要和学生成长的需要联系起来。
培训什么内容不是最要紧的话题， 关键是用什么方式方法培训， 培训要达到怎样的效果， 这和“新课堂” 倡导的教学方式异曲同工。
我最希望培训能够真正解决教学中的困惑， 并且能够真正的引领一线教师的成长。
同时必须要理论与实践的结合， 如果只站在理论的高度， 很难让一线的教师全部吸收。
通过多次和老师们的交谈， 我认为：
首先， 应针对当前问题， 优先保证每个教师都能科学地理解教材
在现阶段， 教师对新课程核心理念的把握和理解， 对新修订的学科课程标准认识和整体领会的水平， 对学科教材体系的认识等方面理解、 把握不准确、 不到位。
比如说， 在“自主、 合作、 探究” 学习方式的认识和运用上， 有的教师， 一有公开教学就必用所谓“合作” ----见了 问题就分小组。
其结果是小组合作学习成了小组中少数“学科精英” 显露才华的平台，两极分化由此逐渐产生。
实际上， 没有“自主” 学习、 个体的独立学习作前提， 多数的合作学习都将成为中看不中用的“过场” 。
作为一名教师， 最基本的需要是熟悉教材， 只有熟悉了教材， 才有可能去实现更高的需要。
这需要上级教研部门、 片区教管中心、 学校教科室上下联动， 帮助教师理解课标， 熟悉教材。
第二， 校本研修落实“同伴互助” 和“行为跟进” ， 以学科教研组为平台， 以课堂教学、 课堂观察（观课议课）
为主要形式， 以教学设计、 教学案例和教学反思为呈现方式。
特别是同伴互助， 同伴之间的课， 一般都有着共同的困惑和思考， 面对着一个个实实在在的学生， 我们不但能听出同伴的精彩课堂表现艺术，就算同伴的课有着不完美的地方， 我们也可以通过学生的听课和学生的评课情况， 引起我们积极的思考， 在反思中提高自己， 从而提醒自己和同伴在今后教学中因注意些什么， 这种实实在在的一线经验， 能有效引起我们的争鸣和共鸣， 有利于理论联系实践。
所以， 可以充分发挥骨干教师的作用。
这些“同伴” 是一线的佼佼者，有着较深的理论基础和专业素养， 有较好的组织能力和调控能力， 能很好发挥同伴的作用， 充分调动受训者的积极性， 面向全体受训者， 努力做到让每一个受训者都有着较大的提高。
第三， 短期集中（或远程学习）
实现“专业引领” 和“案例讨论” ，以参与式、 研讨式为主要教学方式， 聚焦问题， 诊断案例， 引领思考， 指导方法。
首先， 组织参训者训前提交需要解决的教育教学问题， 带着问题来。培训者根据参训者提交的问题设计自己的教学活动。
其次， 在培训者的引领下， 激活、 促成参训者的自我反思， 引导他们学习理论的自觉性， 并认同理论的价值。
参训者在理论的指导下， 分析自我教育教学行为问题的成因， 并在培训者和其他参训者的帮助下“对症下药” 。
然后在“实践” （含模拟的）
中实施解决方法， 并进行深层次的反思和策略改进。
最后， 在前述活动基础上的问题再发现， 并引导自我作进一步的学习、 思考和实践，以达到专业发展的目的。
第四， 送课下乡 。
依托联片教研， 可以以片为单位， 定时派送一些优秀教师下乡 讲课， 这种效果将更加明显， 星星之火定将燎原， 这种耳闻目睹的现场教学艺术， 更有说服力， 更能激发受训者的热情， 更受广大农村教师欢迎。
对于新课程改革， 我先谈一些问题。
第一， 教师观念没有多少转变， 对新课改有抵触情绪。
大多数教师认为教学任务比较重， 而课程改革需要他们重新学习和适应很多教学内容与方法， 教师普遍觉得负担太重， 不愿意配合新课改。
在与部分教师访谈的过程中还发现， 一些教师认为改变原有教学方法和模式可能会使学生成绩下降， 影响自己的教学水平， 因而对不敢放手进行课改。
第二， 教师自身素质难以适应新课程改革的要求。
以我校为例， 教师平均年龄在 42 岁上， 一大批教师年龄偏大, 知识更新与现代教育改革和创新的要求有差距;
单是 50 岁以上的教师就有 31 个， 大多体弱多病， 健康状
况令人堪忧， 加之这些老同志长期不加强学习， 多年来一直在吃“老本” ，在一定程度上也阻碍着新课程的进程和发展。
还有一定比例的“民转公”教师和“代转公” ， 他们的教龄不短, 有一定的教学经验, 但大部分没有接受过正规的师范教育, 素质参差不齐; 近年来毕业的一批具有本、 专科学历的新教师, 教学经验尚有待积累， 多数教师深感力不从心。
新课程改革中要求教师角色进行一系列的转变, 即使认识到位, 但由于自身素质较低难以为践行新课程, 所以, 他们只能望“新” 而叹, 深感困惑。
第三是， 学生班额过大。
我校中心校班额一般都在 70 人左右， 部分 80多人， 少数甚至有 90 多人。
班额太大导致师生互动难以开展， 组织教学的工作量和工作难度加大， 教师无法兼顾学生个性特长的发挥， 教师大量的时间都用在批改作业上去了， 研究教材和备课、 参加教研活动的时间太少。
第四， 乡 镇优秀教师流失严重。
缺乏优秀教师的引领， 缺乏骨干教师的支撑， 更加延迟了教师整体素质的提高， 课改实施效果微乎其微。
基于这种现状， 眼前的首要任务是要转变教师观念， 让他们尽快摒弃传统的教育观念和教学模式， 树立一种崭新的现代教育观念， 在具体的教学中， 用全新的育人理念去驾驭教材， 营造一种合作的而非单一的， 探究的而非灌输的， 开放的而非封闭的课程文化； 让学生的学习方式发生根本转变， 力求学生在基础教育阶段构建起一种自主的、 探究的、 合作的、 终身的学习模式； 教师成长为民主型、 合作型和研究型教师。
其次是要教师明了 自己新的角色定位。
教师作为学习的组织者、 引导者、 研究者， 重在启发， 贵在引导， 妙在点拨， 巧在如何帮助学生设计正确的学习轨迹， 选择正确的学习方法， 完成各种教学活动； 教师作为课程的开发者， 在实施国家课程的同时， 应积极参与校本课程的开发过程， 使自己成为课程的研制者和决策者。
当然， 它要求教师有必需的专业技能和素养， 有一定的理论支撑、 专业训练和较强的敬业精神。
这对于农村中小学教师而言， 更是一项严峻而富有挑战性的课题； 教师要在教学实践中不断地反省和检讨， 搜寻自己的不足， 积极主动地进行自我“充电”， 以实现知识构架的更新与重组， 素质的提高与攀跃。
第三， 加强教师队伍建设 。
一是加强校本教研， 提高教师队伍的整体水平。
学校结合学校教师业务素质的实际情况， 围绕课程改革的重点、 难点问题进行研究。
二是积极进行职前职后培训， 提高教师适应新课程的能力。
让教师把课堂延伸到生活， 把生活融于课堂， 能在实践中逐渐探索多元的学生评价体系， 逐渐开发和运用各种课程资源， 把教学、 生活和学生个性特长结合起来。
三是加强布局调整， 减少分散校点， 整合优质教育资源。
校点太多又分散， 数量有限的优秀教师和有限的资金投入就比较分散，通过布局调整减少校点， 优秀教师就可以集中使用， 经费投入也可以集中用来创设优良的教育环境和条件， 把优秀教师和优良的教育环境条件整合成优质教育资源。
第四， 改善学校办学条件。
随着新课程改革的深入， 已有的教学资源和教学设备逐渐不能满足新课程的需要， 更新教学资源和引进教学设备，都需要物质支持。
无艺体、 科技活动器材， 无实验室、 电教室及其设备，保证学生的教学实验就难上加难。
这种课程资源严重不足的矛盾长期得不到解决， 势必影响新课程改革的进行。
也就是说， 农村小学不仅在素质上、观念上落后于发达地区， 在需要较大经济力量投入的条件性课程资源也显得严重不足。
另外， 努力解决班额过大等问题也是落实新课程教学理念的重要环节。
政府要加大投入， 学校要挖掘内部潜力， 优化教育资源的配置，调动教师积极性和创造性， 提高办学效益。
教师要爱岗敬业， 乐于奉献，积极创造条件， 开发和利用本地课程资源， 努力实现自己在课改中的价值。
