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疫情下的农村单亲儿童线上关怀教育研究
内容摘要：儿童线上关怀教育是实行小学素质教育不可缺少的一部分，疫情之下，农村留守、单亲儿童因为没有较多亲情的温暖，出现的问题令人堪忧。如对孩子缺乏有效的管教、生活自理能力极差、缺少心理辅导等。针对这些问题， 学校要全程关注单亲儿童的成长；建立结对帮扶制度；大力加强农村小学心理健康教育师资培训；关注留守儿童；建立学校--家庭心理教育网络等方面来改善当前农村小学生心理健康教育的现状。为此推荐我校在疫情之下，农村单亲儿 童线上关怀教育的一些做法。
关键词：
：线上关怀 疫情隔离 同伴危机 结对帮扶 心理干预
越是疫情防控的关键时期，对未成年人的德育教育就更加显得弥足珍贵。关注弱势群体，关心留守儿童，是构建和谐社会的需要，是学校德育工作全面推进素质教育的需要， 也是弘扬中华民族优良传统的需要。在疫情期间，我们思考的是：《“疫情下的农村单亲儿童线上关怀教育研究》，开展 “疫情下的农村单亲儿童线上关怀教育研究有着深远的意义。
疫情之下，单亲、留守儿童现状不容乐观。随着城镇化的进程日益加快，城市发展所带来的机会也越来越多，今年疫情防控解除后，青壮年们为了养家糊口纷纷走上了背井离乡的道路，造成的留守儿童也越来越多，占全校总人数的一半以上。同时离异家庭呈上升趋势，小学单亲家庭孩子的数
量也在逐年增加，我们达秀小学有 37 名单亲儿童，占全校 儿童的 21.8%。经过我的观察以及跟这些学生长期打交道， 我发现农村留守、单亲儿童群体出现的问题令人堪忧。
对孩子缺乏有效的管教。疫情之下，农村留守、单亲儿童因为没有较多亲情的温暖，尤其离异的父亲和母亲对孩子的监管互相推诿、指责，孩子消极心理严重，脱离了父母们 的管教和束缚，不良行为突出。表现为不讲文明礼貌，卫生习惯差，道德品行较差，爱撒谎，爱与同学打架闹矛盾。自 控能力薄弱。疫情之下，寒假时间太长，个别单亲、留守儿 童缺少亲情关怀，在线上学习产生厌学、弃学、逃学等情绪 和行为。表现为抵制父母、老师，性格孤僻、不合群、自控 能力差等；对学生本身的成长和生活学习产生不良影响，这些不良影响会波及周围同学，影响学校正常的有序的教学工 作，破坏教育的本来意义。
农村留守、单亲儿童因失去父爱或母爱而倍受溺爱，往往在孩子做了坏事时不当一会事，在疫情隔离期间，老人认 为孙子还小不懂事，大了自然会懂事，放弃教育机会，导致 这些留守儿童在家无法享受到正常的家庭教育和关怀，造成 生活自理能力极差，以自我为中心，对母亲或父亲或爷爷奶 奶有诸多的要求，遇挫折后很难抬起头来，承受不了挫折与 失败。
疫情之下，“单亲家庭”，“问题家庭”缺少心理辅导，这很容易导致他们出现心理方面的问题，而且在农村，专业 的心理教师仍然比较缺乏，心理教育也没有得到普及，尽管
学校教育一直提倡德育、智育并抓，但实际只重视了智育。
教师对学生心理教育，不但缺乏系统研究，而且意识也比较淡薄，心理教育的方法也比较简单。因为在应试教育背景下， 成绩大于一切，所以学校、老师、家长眼中普遍只有成绩， 对于学生的心理问题关注比较少，这是极其危险的。
学校在关爱单亲留守方面要把工作落到实处，建立相应完善的制度，最主要的是建立留守、单亲儿童档案，做好孩子健康成长的全程陪护。教师认真填写留守儿童的成长档案， 要做到翔实准确、反馈及时，使每一名留守儿童都在学校的掌握之中，使每一名留守儿童都能得到老师的关爱，老师要经常找留守儿童进行谈心，关心他们的身心健康成长、行为 习惯、学习状况等。
单亲留守儿童本身缺少关爱，为了解决这一问题，帮助留守儿童的健康成长，学校要结合实际，建立留守、单亲儿童结对帮扶制度。通过师生之间一对一、学生之间一对一等多种形式，与留守、单亲儿童结成学习、生活帮扶对子，使留守、单亲儿童得到学习、生活、心理健康、情感交流和思想 上的关怀和帮助。让学生在生活上得到帮助、心理上得到温暖，回归到集体中来，感受到大家庭的关爱，让他们内心有 安全感，重建自信，树立拼搏上进的信心。
因为受应试教育的影响，目前许多小学还是重视对学生进行文化课的辅导，在心理教育方面是个空白，并且有许多学校甚至不建立心理咨询室，没有专职的心理学老师，因此， 大力加强农村小学心理健康教育师资培训，让更多的心理老
师成长起来，进入到校园中去。同时，在农村中小学心理健
康教育的区域推进过程中，要保障心理健康教育的整体质量， 涉及到面广量大的师资培训任务，需要建立不同层次的培训 体系，以保证师资力量和学校完成配套。
目前，在单亲留守儿童中，因为缺少亲人关爱，普遍产生“同伴危机”心理，这是一种比较的心理问题，必须要引起学校、老师和家长的高度重视。在学校方面要重点解决好 学生的这种心理问题。因为解决儿童的“同伴危机”，可以 解决抵制父母、老师，性格孤僻、不合群、自控能力差等问 题。学校要鼓励儿童多参与群体活动；家长放手让孩子自己择友。教师和家长应多与孩子交流沟通等方式解决“同伴危 机”的问题。
单纯的说教远比不上行动的践行，针对留守儿童的各种 问题，单靠班级、教师等都是无法解决的，把留守儿童的心 理健康放在学校大教育的重点工作之中，不仅切实体验了教 书育人的主旨，而且营造了教育的大格局、大氛围，学校上 下齐发力，形成上情下达、下情上传的畅通组织保障，能够 就学校留守儿童实施到位的积极心理学干预行动，形成全面、系统的体系，从而在这样一种良好教育土壤中，留守儿童耳 濡目染，心理在潜移默化中发生改变，开发每个孩子的潜力 和兴趣爱好，争取让每一个农村留守或单亲儿童在参与活动 中找到自信。朝着积极的方向发展。
开展了关爱单亲留守儿童的活动，增强他们回归群体意识。利用家访、谈心谈话、我为单亲、留守儿童唱首歌等活
动解决他们性格孤僻、不合群等问题。创建心理咨询室，每
月对造成学生心理压力和心理问题进行疏导。各种活动的开展，实际上是为留守儿童搭建了一个社会化的平台，与其他 学生的合作交流、讨论、思考，以及一起集思广益共同完成 任务，都是一种改善人际关系的渠道，释放自我，走出自我 封闭的狭小圈子，大家互促互进，提升了留守儿童的人际交 往能力。
建立了学校行政领导、心理健康教育骨干教师、普通教师（特别是班主任）三个层面的培训机制。根据他们在教育工作中的职责及角色特点，系统安排心理健康教育的专题培训工作。在形成全校联动的格局下，面对留守儿童身上存在的消极因素，不仅需要班主任的积极引导，还需要各个学科、 各职能科室的交叉运作，让干预行动形成网络化，不至于脱节和断链，从而让留守儿童时时处处感受到关爱，体验到积 极乐观，在一种正能量的指引下走出消极，走进阳光。
在进行积极心理学干预具体行动中，不是简单的组织活动，留守儿童参与其中就行，而是在设计具体活动前，就要对该活动是否能够引领留守儿童走向积极向上一面做一科学分析，针对活动所设计的具体细节与留守儿童的潜能相结合，通过引领留守儿童融入到集体之中，体验归属感、幸福感后，继续挖掘他们的潜能，使其闪光点能够不断加大，从 而帮助留守儿童树立快乐、积极的认知事物的理念。
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