篇一：幼儿园一日生活指南心得体会
幼儿园一日生活流程培训心得体会5篇
通过幼儿园一日流程培训，“一日活动皆课程”意味着幼儿从入园到离园各个活动及活动之间的过渡环节都蕴涵着一定的教育价值。下面是WTT带来的有关幼儿园一日生活流程培训心得体会，。
幼儿园一日生活流程培训心得体会1游戏是幼儿喜欢的活动，也是幼儿有效的学习形式，通过各类游戏，可以开展幼儿的动作技能、语言才能、解决问题的才能以及想象力和创造力，使幼儿获得愉悦的情感体验。
中班的幼儿活泼好动，动作的灵敏性和认识范围、认知经历在不断增强，他们不仅爱玩游戏而且会玩游戏，根据这个特点，我开展的游戏有：图形配对、智力大拼板、小动物找座位等益智游戏;打扮我们的家、做餐厅用具等建构游戏以及各种表演区、科学探究区的游戏。老师还让幼儿搜集一些空饮料瓶、生活用品、玩具等，共同丰富区域活动里的操作材料。
早晨入园，有时候我会让孩子们玩区域游戏，开设6个区角，其中小超市最受幼儿的喜欢。这一次，建翔、恬恬、睿睿、静怡、珊珊5位小朋友玩起了小超市的游戏。活动前，他们商量好谁当老板、谁是银行的柜台效劳员、谁是顾客。游戏开场了，小老板(建翔扮演)来到贝贝银行(静怡、珊珊扮演柜台效劳员)先取点钱，然后把小超市里的物品分类摆放出来。小超市开门了，恬恬和睿睿拿着从银行取的10元钱，去买东西咯!恬恬走到超市里对老板说：“叔叔：你好!”“小朋友，你好!你想买什么呢?”老板问道。“我要买一瓶可乐。”老板说：“3元钱”于是，顾客给了老板3元钱。“叔叔，再见!”“欢送下次光临!”睿睿拿着钱去买了一样玩具汽车，开心地玩起来!幼儿是游戏的“主人”，但在游戏中有时会出现找钱、收钱是否正确、钱多了该怎么办等一系列的问题。此时，我会以一个顾客的身份及时介入游戏，恰到好处的对幼儿游戏进展引导，从而使幼儿可以更好地去胜任超市里不同的角色。在有趣的区域活动中，孩子们学会了考虑，学会了探究，学会了交往，学会了创新。
午餐后，每周我都会安排不同的游戏活动，如：音乐游戏、手指游戏、益智游戏、角色游戏等等。记得有一次，故事《谁是好孩子》的表演中，让幼儿扮演猴哥哥、猴弟弟、猴妹妹、猴爸爸的角色，孩子们兴趣浓重，生动形象地表演了动物的不同表情与动作。另外，我将游戏浸透于幼儿的一日活动中，促使幼儿更好地实现自主开展，从而实现游戏的开展价值。
由此可见，游戏蕴含着幼儿学习与体验的种种契机和可能，一次成功的游戏就是一次成功的教育，其情境的营造、规那么的形成、问题的设置、角色间的合作、师幼的互动，等等，都是老师教育素
养和教学艺术的展现。是的，游戏既是幼儿快乐的泉，更是幼儿成长的阶梯!小小的游戏既能孕育幼儿的智慧，更能表达我们教育者的智慧!幼儿园一日生活流程培训心得体会2暑期和即将到来的九月都是少儿英语培训学校招生旺季。公开课是比拟常规的招生方法之一，这么多年以来，一直很经典的方法。
这几天外出路过华堂商场门前，偶遇一家知名教育机构在某商场前进展公开课招生活动，索性坐下来看得意的小朋友们上课。没有看完的时候便发现几个问题。
一
老师根本发音不准确。比方字母“C”的发音、单词“book”的发音(短音拖的太长)。
准确的英语发音是对少儿英语老师的最根本的要求。12岁之前的儿童模拟才能都很强，老师怎么说，孩子就会怎么学。每位老师都有可能是某个儿童的英语启蒙老师，这对孩子的影响无疑是深远的。我相信每位少儿英语老师都有才能把自己的语音语调及语感调整地更好，为了我们的孩子。
二
老师控班才能有待于改良。当时上公开课的有七八个孩子，老师一直在照顾身边的三四个孩子，其他的陆陆续续的就下台去了。
我们通常说，有了良好的课堂秩序，老师才可以把教学目的进展有效贯彻。假如没有良好的秩序做保证，老师的专业才能再好，也没有方法保证教学质量。而作为3-12岁的小朋友，其实也是最难管理的。
我想，老师无论是在公开课的时候，还是在学校正常授课，都要注意以下几点：
1、要有明晰有效的课堂指令。
简单有力的课堂指令可以让老师有一根控制课堂的小魔棒。比方说：one!two!three!或者Attention!这样的指令用语，小朋友就会注意力集中。再辅以拍手或跺脚相应的动作，既有趣，又到达了整合课堂秩序的目的。
2、要尽量激发孩子的学习兴趣，调动孩子的学习热情。
这要从以下几个角度出发，比方说，老师的语气及动作表情都要生动，夸大;组织简单有趣的教学活动及游戏。多教授和练习简单明快的英文歌曲。可以很好地调动课堂气氛。其实公开课现场大多数的家长，并不关注孩子当时详细学习了什么，而是更关注他们的表现。只要孩子很积极乐于参与，家长就会很开心。
3、关注每个孩子。
在课堂上，老师眼睛里有很多个孩子。可是，在公开课的现场，每个家长，一般只会关注自己孩子的表现。
我就看到过一次由于老师不重视某个孩子，家长当场决定带孩子分开现场的事情。一位老师在教室里做公开课，一个很安静的小朋友被老师安排在一个角落，半节课都没被老师提问过，家长冲到老师怒气冲冲地带孩子走了。
当时我在一家培训机构任管理人员，这件事情给我上了记忆深化的一课。我想，这种情形，对孩子和家长都造成了一种伤害，与此同时，学校的口碑也会受到不良影响。
每个孩子都是需要关注的，尤其是那些内向，不爱表现的。
这篇短文不是想批判我见到的公开课老师，旨在希望通过我的经历之谈，对大家略有帮助。因为我相信，每位老师都想做个好老师，只是经历还缺乏!幼儿园一日生活流程培训心得体会3在一日活动中，我这个当老师的常常以挑剔的目光对待孩子，恨不得孩子们个个十全十美，处处都能符合我的标准。然而那一次孩子们对我的宽容却让我深深的感动，同时也启迪我对以往的做法进展了深化的反思。
那天下午我组织孩子们续编故事，为了调动孩子的兴趣，我事先准备了三幅图片：白兔、大树、狼。由于没找到狼的范例，所以我参照狗的形象作了点加工处理，画了一只似狼非狼、像狗非狗的的东西。图片刚画好，孩子们立即“呼啦”围了上来：“老师你画的这是什么呀?”为了防止课堂闹笑话，我决定先做做准备工作：“你们说这是什么呀?”“老师，是猫吧!”“不对，是狗!”“是……”孩子们争论得不亦乐乎。而此时的我只觉得万分懊恼：我这个孩子们心目中典范竟然如此之差。“对不起，老师画的不好，老师是想画一只狼。”我一脸的愧疚。这时忠洲说：“老师，你画的真像呀，就是一只狼。”云云也从旁边随声附和“丁老师画的真好!”啪!啪!啪!孩子们自发地鼓起掌来。霎那间，一股难以言状的感动涌上心头。
五六岁的孩子对我这个成人尚且能如此宽容，那么我以往那种齐步走的统一管理形式，那种不尊重幼儿个性差异，扼杀幼儿创造性的做法应怎样改变呢?从孩子们身上我找到了答案。
幼儿园一日生活流程培训心得体会4教育现象学是“一门成人(包括老师、父母和其他与儿童成长相关的人)与儿童如何相处的学问。”[1]在其中，成人肩负着与儿童一起经历各种各样的事情的“使命”，并不断地反思自己对儿童的行动是否恰当。幼儿在园一日活动是幼儿生活世界的重要组成局部，这其中几乎时时发生着幼儿与各种规那么(以老师有意或无意制定的规那么为主)的冲突或对抗。可以说，幼儿不同程度地违背规那么的现象从未连续过。本文拟采用教育现象学的视角与方法论，探寻幼儿违背规那么的现象与体验，并反思其背后的教育意义与启示。
一、悬置：一日生活中幼儿违背规那么的各种现象
所谓“悬置”，其原意为“加上括弧”，即把主观成分以及一切不是发自纯意识的知识放人括弧，然后将它们搁置起来。排除了主观意识之后，客体会把自己本来的面目毫无阻碍地呈现出来，这种客体的自我呈现即是“现象”。我们采取悬置的方法，借助在幼儿园的自然观察，获取了有关幼儿违背规那么的6那么案例，其“现象”呈现如下：
案例一：当研究者走进活动教室时，发现高高正坐在教室的角落里，其他幼儿都在上课。研究者便悄悄走过去，问他为什么坐这儿，高高答复说是老师让他坐这儿的。研究者成心说那肯定是因为这儿是个好地方，高高答到不是的，是因为老师以为他淘气了，所以惩罚他坐这儿，而后说其实同学们都淘气了，但老师就让他一个人坐到这儿来。说完，高高露出了愉快的表情。
案例二：吃饭前，老师要求洗好手，安静坐好，高高还在玩玩具。老师问他洗了手没有，高高答复洗了，于是老师说洗手再玩玩具，容易把手弄脏，不卫生。高高又说自己没有洗手。老师便追问到底洗没洗?高高答复说没洗。老师接着就生气了：“那你刚刚扯谎了?”高高说：“没有扯谎。”老师又问：“那你到底扯谎了吗?那样做对吗?”“不对。”“扯谎时你想什么了?”“我想不扯谎，可是我想玩，我就扯谎了。”说完高高安静地去洗手了，回来后非常兴奋。
案例三：老师安排亮亮在绘画区，亮亮不同意，要去积木区。老师便将他关进了老师办公室。研究者走进来，发现亮亮在墙角一边抽泣一边用手在墙角上画画。“我要爸爸买积木，我想回家，我不喜欢这里”。“为什么不喜欢这里?”“老师不好。”“是因为没让你玩积木，所以说老师不好么?&t;“是的。”“老师怎么不好?”“老师心不在焉，不像个老师，整天生气，挺不好的。”“真的?”“老师还无理取闹，不关心人，总是批评人，从不批评自己。”亮亮说完就过去把门使劲一推，门锁上了。“我不要她进来，老师真坏，坏老师。”[2]
案例四：户外活动下楼梯时，凯俊、达达、尘尘、壮壮4个小朋友边下楼梯边互相打闹，被园长看到，她批评了带班老师的粗心大意。到了活动场地，老师让他们站到旁边的一棵大树前，并对所有幼儿说不许他们玩游戏，因为他们下楼梯时打闹太危险了。五分钟后，尘尘跑到老师跟前问什么时候可以玩了，老师说：“回去好好站着，哪来这么多话!”非常钟后，凯俊、壮壮被“解禁”，尘尘和达达因为罚站时偷偷说话仍然不被允许去玩。几分钟后，尘尘又跑到老师跟前问可以去玩了吗，老师照旧回绝了他的恳求。过一会，老师让达达去玩，因为这期间达达都低着头没有说话。尘尘第三次跑到老师面前问可以玩了吗，老师大声说：“你回去好好反思!”尘尘看着小朋友都在快乐地跑着叫着，便大声地哭了起来。
案例五：孩子们都坐成U字形。丁丁淘气地把坐在他旁边的佳佳推了一把，佳佳马上告诉老师。老师走过来，揪住丁丁的肩膀，把他从座位上拉了起来，拽着往外走。丁丁的头快要缩进衣领里了，其他儿童
幼儿园一日生活流程培训心得体会5幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原那么，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持帮助家长进步教育才能。”而每学期一次的家长开放日活动已成为我园的一项制度在我园形成，他是转变家长观念，进步家长教育才能的有效途径之一。
过去，开放的内容多是展示活动，近年来，随着教育观念的进一步更新，对活动价值的再考虑，我们重新审视以往的活动形式和内容，为什么家长关注的总是孩子学了多少知识，而对性格、习惯的培养却没有足够的重视呢?我们常常抱怨家长观念陈旧，不与时俱进，而很少考虑自身原因。如今，我们认识到我们是家园共育的主导者，我们应积极主动地引导家长转变观念，进步家教程度。教育经历告诉我们，互动是家长参与的动力，互动是家长成长的泉，因此，我们以家园互动为切入点，让活动的每个环节都能蕴含教育价值。
一、优化环境
平日里家长很少进入教室，对班内的区域设置以及墙面布置理解不多，也不够深化，为此在半日活动开放之前，老师把师幼平日的学习积累(包括活动区名称、各区材料投放、活动区目的、活动区规那么以及互动墙饰)一一做以系统的整理和梳理，目的是为了让这些物化的东西也能发挥教育功能。此时老师的讲解很重要，既能做到简洁明了，又能把环境所要呈现的教育内涵告诉给家长，这是活动的开篇，所以老师应认真准备。另外为了迎接家长，我们还应在教室内做以简单装点，让家长在宽松、舒适的环境中参与活动。
二、变换形式，丰富内容
以往家长开放日形式单一、内容较浅薄，主要以展示儿歌、故事、拼音、计算为主，给家长留下的只是短暂的视听觉效果，很少有家长主动教育反思，而其中一些深层次的东西家长也不能预见(如：幼儿哪方
面开展得不错，哪方面需要改良等等)，家长开放日的教育价值不能很好表达
为此我们重新讨论活动形式
(一)互动墙饰讲解
(二)活动区讲解
(三)集体活动展示
(四)活动区活动展示(或学期知识成果展示)以上活动安排让家长最大限度地理解了幼儿在园教育情况，其中，互动墙饰让家长理解了幼儿在园学习的进程以及墙饰所蕴含的教育价值;集体教育活动让家长理解幼儿在课堂上的直观表现，同时也能让家长领略老师在集体教学中的教学魅力;活动区活动能让家长从另一个侧面理解孩子是否认真、专注、坚持、手脑协调、动手操作等情感、态度、知识、才能、技能等方面的开展，帮助家长跳出只重知识，不重才能的旧圈套，促进家长快速成长。
三、让反应表发挥引导教育作用
让家长参与幼儿园教育与管理是先进教育观念所积极倡导的，如何让家长愉快地参与幼儿园教育并且到达让家长进步的目的，是我们家长工作的目的，为此我们做了如下尝试。
研讨并制订“幼儿半日活动家长评价表”。表内设有多项评判标准，家长可根据幼儿当天各项活动表现进展现场评价，由于表内涉及的内容和标准都融入了先进的教育理念和观点，所以家长评价过程就是家长进步的一个过程，只要评价就有收获。附(幼儿半日活动评价表)再者，评价是幼儿园教育工作的重要组成局部，是进步幼儿园教育质量的必要手段，因此我们要很好地运用反应表，让反应表发挥教育引导功能。
四、提炼有效信息，继续实行家园共育
反应表反应的信息很客观、很真实，他在一定程度上可以印证孩子在某些方面的开展程度，另外还可以看出家长对于孩子的开展是否有了新的认识，是否动摇了原有的只重知识，不重才能的观念，对于幼儿园的先进教育理念家长是否有了更深的理解等等。基于此，我们在开放日完毕后催促各班很好地整理反应表，提炼有效信息，与家长一起发扬幼儿的闪光点，弥补幼儿缺乏并促进幼儿和谐开展。
家长开放日是家园沟通的一条绿色通道，是老师内在素质得以进步，家长观念得以更新，到达双向互赢的有效途径，我们要充分利用好这一沟通形式，使我们的孩子们在家园共育的合力下安康和谐地成长。
幼儿园一日生活流程培训心得体会→[END]
篇二：幼儿园一日生活指南心得体会
2023年幼儿园指南学习心得体会(5篇)
书目
第1篇幼儿指南学习心得体会
第2篇幼儿指南学习心得感悟范文
第3篇幼儿园指南学习心得体会
第4篇幼儿园老师指南学习心得小结
第5篇幼儿园指南学习心得总结
幼儿指南学习心得体会
这段时间借着培训我们把《3-6岁儿童学习与发展指南》学习了一遍，对于我们一线的老师有着示范引领的作用，让我从中感受很深。
《3-6岁儿童学习与发展指南》和《纲要》一样从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习和发展，而且每个领域根据幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教化建议两部分组成。目标下分很多的子目标，应当说《指南》比《纲要》更细化些，我们这些一线老师更加具有针对性和参考性。
学习了《指南》后我对促进很大，特殊在语言方面的相识，让我观念更新，收益很大。现在幼儿园热衷于绘本故事教学，老师在进行早期阅读会存在很多教化误区，比如早期阅读不等于早期识字，有些幼儿园为了迎合家长，让孩子在阅读的同时给孩子认认字，学习了指南我觉得这种方法是不行取的，因为对于学龄前的幼儿，孩子们对于这种枯燥的的字不感爱好，我们应当给孩子培育阅读爱好，有口头语言的参加，还应当供应相宜的图画书，而不是拔苗助长，违反孩子身心发展规律，在《指南》语言领域中还指出培育孩子的前书写实力，有些老师和家长觉得书写就可以像小学生那样写写字，其实《指南》中的书写是利用孩子以有阅历进行图文并茂的记录，大班的时候写写自己的名字，关键是培育前书写的愿望。发展幼儿语言实力关键要创设一个自由、宽松的语言交往环境，激励孩子想说、敢说、喜爱说，平常教学和生活中我们也要不断反思自己，有没在课堂生活中高控课堂，有没真的给孩子说的机会。
我深刻的感受到幼儿的教化是一项非常细致的工作，相对于我平常的工作来说，我还是有许多做的不好的、欠缺的地方。但是在不断的学习与实践与参考指南中，我也将会渐渐的细化自己的工作，不求，只求更好。
幼儿指南学习心得感悟范文
在听蔡博士对于《3—6岁儿童学习与发展指南》讲座，在教学活动中其选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了具体的剖解，让我有了进一步的相识。
这里有展示让我们学习老师在对小孩子出现闹问题、家长纷争的有效运行方法，尤其是其中的一道测试题“一个小班的小孩儿，仔细地听你讲故事，但他有太多的疑问，不停地发问与故事相关的问题。这时你会怎么做呢?”给出的选择如下：
1、阻挡孩子再说话，然后你接着说故事。
2、不管孩子的说话，干脆把故事完整地讲完。
3、为了惩处孩子多说话，停止说故事。
4、逐一解答孩子的问题，再接着说故事。
5、与孩子一起找寻问答案，即使你知道，然后引导孩子接着听故事。”现实中，我们大多数老师的做法是1-3，其结果是阻碍孩子的想象力，压制孩子的求知欲望。这个测试让我相识到别让我们的教化太功利，应当顺应孩子发展的须要，让我们担负起老师的使命——不是塑造幼儿，而是发掘幼儿的天赋。
针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议特别清楚、详细、有指向性。它把幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿培育提出建议。以为幼儿后继
学习和终身发展奠定良好素养基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园老师和家长树立正确的教化观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应当知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教化科学，规范发展的须要，订正小学化、超前的教化问题。指导家长科学实施保育和教化的须要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满意幼儿生活、学习、发展的须要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。
这次《指南》的培训，既有理论的学习，又有案例的分析，既有教化理念的引领，又有老师与专家才智的碰撞。我也深深地感到，对于《指南》的学习和消化不是一朝一夕，而是一个实践与理论、探究与反思相结合的过程，在今后的工作中，它是引路石，又是指明灯，为我们今后的工作开拓了思路，明确了发展方向。
幼儿园指南学习心得体会
近阶段，在我园余园长的带领下，我们全体老师人员都学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，在学习中，我发觉其
中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所探讨的事情，只有将每件事情真正的落实到位、仔细负责完成，才能使得我们的自身素养、工作阅历有所提高，教学效果更好。
《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面具体地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教化建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们老师教化不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。
《指南》将儿童的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域,每个领域根据幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标,教化建议两部分组成。它充分的体现了儿童的身心发展规律和学习特点,珍视了儿童学习、生活的独特价值,充分地敬重和爱护儿童的新奇心和学习爱好。创设了丰富的教化环境,限度地支持和满意儿童干脆通过感知、实际操作和亲身体验获得阅历的须要,严禁拔苗助长式的超前教化和强化训练。现在大多数的孩子被禁锢在教化的条条框框之中,他们须要自主,因为只有自己动手动脑得来的干脆阅历才是真正属于他们自己的,要想摆脱“填鸭式”的教化,想让孩子真正成为学习的主子,信任在《指南》中就能够找到答案。
在健康领域目标中指出“以观赏的看法对待幼儿,发觉
幼儿的优点,接纳他们的个体差异,不与同伴做横向比较。”在日常生活中,对于学习实力较强、性格开朗、自我服务实力强的幼儿,我们经常能做到发觉这些孩子的闪光点。但是对于一些实力较弱的孩子,我们更须要有意识地去发觉、挖掘孩子的闪光点。因为,每个孩子其实都有自己的特长,要给他呈现机会,让他在学习活动中取得胜利,发觉自己的特长,体验到胜利的欢乐与喜悦,增加自信。当他们有了进步,要刚好赐予表扬、激励,使他们相识到自己存在的价值,增加自信,从而促进幼儿特性健康发展。家长要使孩子能在原有的基础上全面地发展,让孩子在原有基础上得到提升,发挥他应有的才能。
幼儿园老师指南学习心得小结
这段时间借着培训我们把《3-6岁儿童学习与发展指南》学习了一遍，对于我们一线的老师有着示范引领的作用，让我从中感受很深。
《3-6岁儿童学习与发展指南》和《纲要》一样从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习和发展，而且每个领域根据幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教化建议两部分组成。目标下分很多的子目标，应当说《指南》比《纲要》更细化些，我们这些一线老师更加具有针对性和参考性。
学习了《指南》后我对促进很大，特殊在语言方面的相识，让我观念更新，收益很大。现在幼儿园热衷于绘本故事教学，老师在进行早期阅读会存在很多教化误区，比如早期阅读不等于早期识字，有些幼儿园为了迎合家长，让孩子在阅读的同时给孩子认认字，学习了指南我觉得这种方法是不行取的，因为对于学龄前的幼儿，孩子们对于这种枯燥的的字不感爱好，我们应当给孩子培育阅读爱好，有口头语言的参加，还应当供应相宜的图画书，而不是拔苗助长，违反孩子身心发展规律，在《指南》语言领域中还指出培育孩子的前书写实力，有些老师和家长觉得书写就可以像小学生那样写写字，其实《指南》中的书写是利用孩子以有阅历进行图文并茂的记录，大班的时候写写自己的名字，关键是培育前书写的愿望。发展幼儿语言实力关键要创设一个自由、宽松的语言交往环境，激励孩子想说、敢说、喜爱说，平常教学和生活中我们也要不断反思自己，有没在课堂生活中高控课堂，有没真的给孩子说的机会。
我深刻的感受到幼儿的教化是一项非常细致的工作，相对于我平常的工作来说，我还是有许多做的不好的、欠缺的地方。但是在不断的学习与实践与参考指南中，我也将会渐渐的细化自己的工作，不求，只求更好。
幼儿园指南学习心得总结
幼儿园指南学习心得总结篇1《幼儿园指导纲要》是我的良师益友，学习中不行缺少的挚友，每当我困惑的时候都会翻翻，看一看，找到教学管理中的精髓，来填充我的不足，并试着进行反思，这也是我的成长历程。
幼儿园指导创建了优质的幼儿教化，成为摆事在我国的幼教工作者面前的新生活。《纲要》集中体现了对幼儿的教化的指导。因此它的实施将在更大的程度上取决于广阔老师的努力。
《纲要》总则中明确指出，“幼儿教化是基础教化的重要部分，是终身教化的奠定阶段”我国基础教化正在进行一场根本性的改革，随着终身教化的提出和学习化社会的到来，基础教的功能正在被重新定义，我们必需依据新的基础教化理念来调整幼儿教化价值取向，在社会和教化的整体结构中，正确而醒悟的把握幼教的实践方向。依据新的基础教化理念来谛视和反思自己的工作，自觉地规范自己教化行为，理性的构建自己的教化观念。
我们都知道幼儿园期是对人的一生有着着重要影响的时期,然而又是易被成人忽视,幼儿自己全然不知其价值和不能把握其发展进程的时期,幼儿期是幼儿须要成人细心照相照看和爱护的时期,然而又是其自理,独立的须要日益增长的时期。为此纲要中指出老师的责任更加的重大。它须要
老师对生合的酷爱珍惜和敬畏对生命规律和生命潜力的相识，理解和敬重对生命早期才智的敏感，心中惊喜和理解。它须要老师深刻地懂得生命的整体性。从这个意义上说，幼儿老师必需进行上与幼儿生命特性相结合适应的教化，让幼儿在欢乐的童年生活中获得有益于身心发展的阅历。
学习《幼儿园指导纲要》是我们一生学习的重要源泉，它值得我们珍视一生，它就像一面镜子一样随时照亮着我们，是我们进步的一个重要方向。只有学习好它，才能在各方面取得更大的进步。
幼儿园指南学习心得总结篇2通过网上学习，了解到《3-6岁儿童学习与发展指南》，是一批幼教专家经验四年多时间，对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深化调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定的。《指南》这一代表了国家意志和幼教改革方向的标记性文件，旨在促进教化公允，提高教化质量——“狠抓内涵，确保基本，提高老师，指引家庭”。《指南》和《纲要》一样，将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域根据幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教化建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应当知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
《指南》相对于《纲要》的幼儿五大领域的发展总目标相比，更具体、更详细。由此，我们能更加清晰地相识到每个年龄段孩子应当详细达到怎样的目标。教化建议则给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、心情情感的表达和限制等方面提出了一些合理化的建议。这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教化教学工作具有特别大的指导、引领作用，也可以有效防止老师的一些滞后或者理念落后的教化行为，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为一线老师更清晰地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平供应了参考。
《指南》中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期;幼儿在语言的发展中词汇量快速增长，已经能驾驭各类词，渐渐明确词义并有肯定的概括性，基本上驾驭了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和嬉戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思索，又能短暂满意他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或迟疑不决的状况，在与他们交谈时，要激励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松开心地发表争论。因此，在我们的日常教学中则
要通过听故事、讲故事等活动，培育孩子的言语表达实力，丰富他们的词汇量，同时有安排地让他们学习一些书面语言。
我对《指南》中新增“学习品质领域”有些感慨，《指南》中是这样表述的“学习品质的好坏确定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”。我们一线的老师，每天的教学目的很大程度上是在集体教学活动中实现的。而在这一个个教学活动中，我们更多关注的是教学目标的落实，孩子的参加度等等，再看名师组织的教学活动，在行云流水的环节之余，总感觉，她们给孩子们的，不单单是教学内容本身，还有许多“升华”在活动中，这就是学习看法，学习习惯的培育。有人说过“幼儿园教的学问都没用的，到了肯定的年纪，孩子自然而然也就知道了，那里还要教?”听来不服气之余，也觉得有那末几分道理。可是假如我们只重视学问目标，而忽视了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、主动乐观、独立自理、爱好新奇心、主动认知风格、主动学习看法和谨慎行为风格等持续发展品行的培育。那么这类幼儿教化就是有缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿老师不但“教书”更要“育人”的角色定位。
平常还要与家长做好沟通沟通工作，实现家庭教化与幼儿园教化的同步和谐发展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不行逆行的，孩子的心是一块奇异的土地，播下一粒思想的种子，就会取得行为的收获，播下一粒行为
的种子，就会取得性情的收获;播下一粒性情的种子，就会取得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有华蜜、欢乐的童年。
《指南》是指导老师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，损害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个探讨型的老师，要擅长视察幼儿，勇于反思自己。在今后的工作中，我将仔细贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教化理念，调剂自己教化思路，为每位孩子创出一片美妙的将来。
幼儿园指南学习心得总结篇3众所周知，3-6岁是儿童的大脑、神经、肌肉快速发展并接近成熟的关键时期，是词汇量发展最快速的时期，是语言应对实力初始发展的时期;是认知实力、逻辑实力、自我意识起先发展的时期。3-6岁儿童教化是全面发展的基础教化，为孩子今后发展奠定基础，这一年龄段儿童学习与发展的重要性越来越为全社会所重视。
《3-6岁儿童学习与发展指南》(征求看法稿)是教化部为实行《国家中长期教化改革和发展规划纲要(20xx—20xx年)》和《国务院关于当前发展学前教化的若干看法》而探讨制定的，旨在进一步帮助幼儿园老师和家长了解3-6岁幼
儿学习与发展的基本规律和特点，进一步规范幼教机构的教化行为，促进老师队伍专业化发展，提高家长教化实力和家庭教化质量，引导全社会形成关于早期学习与发展的正确相识。下面我就《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，谈谈粗浅的相识：
在幼教功能定位上：多年来，我国基础教化定位在学生的学问和技能，这是不是我们所须要的基础呢?幼儿阶段教化核心价值应当体现在哪些方面呢?《指南》显明指出“学习品质的好坏确定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”，当今世界的儿童教化中，越来越多的老师、探讨者和政策制定者将学习品质视作儿童入学打算与持续发展的一个相当重要的、关键的领域。因此，从小培育幼儿良好的学习看法，学习习惯，教给孩子正确的学习方法，授之以“渔”，才是我们教化任务的核心，更是我们义不容辞的责任。在20xx年，我园就显明提出了“促进幼儿可持续发展”的保教宗旨，力求科学定位幼儿教化功能，那就是：①从生命成长角度，让幼儿生命成长得更自然，不要加速，不要拔苗助长。②从教化预备角度，不仅关注“今日孩子学会”学问技能，更为重要的是关注“明天孩子会学”。呵护激发幼儿新奇心，激发幼儿学习爱好，培育幼儿创建力。③从生命打算角度，养成幼儿良好的生活卫生习惯和社会交往习惯。希望通过市幼儿园三年生活，使幼儿在了解粗浅学问技能的同时，不断
开放敞亮心灵，时刻打算汲取新学问、接受新事物、新感受、容纳新文化。在当今社会多元环境中培育幼儿不断成为一个具有责任感的合格公民，能够胜利而又华蜜的生活。
在教化课程指导上：与20xx年颁布的《幼儿教化指导纲要》中幼儿五大领域的发展总目标相比，《指南》有了更具体、详细的相识。让我清晰地相识到我们所教化的每个年龄段孩子应当详细达到怎样的目标，而达到这样的目标，又可以依据教化建议实行哪些有效的措施和手段，其好用性和操作性对每一位幼教工作者都是特别珍贵的阅历资源。对于我们开展教化教学工作具有特别大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教化行为，从而确保教化中不违反幼儿自然发展的规律。
如在《指南》中“学习与发展目标”对幼儿“动作发展”规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右;4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右;5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是依据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平实力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们老师对于如何依据幼儿年龄特点制定教学安排，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。
又如在《指南》中“教化建议”在划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活实力、学习习惯等方面的综合培育。同时也更强调“自主”二字，要求我们保教人员俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正须要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展须要的课程、环境、区域，让课程回来幼儿的阅历，供应孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得阅历，让幼儿自主参加，引导孩子主动学习、探究，成为生活、学习、嬉戏的主子。
在教化评价功能上：《指南》不是尺子，不能把它当成标尺去测量幼儿;《指南》不是筛子，不能用它筛除幼儿;《指南》不是绳索，不能用它束缚幼儿和自己。我们不能单纯用《指南》来评估和定性孩子发展的，而应当把它当作课程实施的路标，对幼儿“知道什么”和“能做什么”形成基本共识，在教化实践中更全面了解幼儿。《指南》提倡我们做一个探讨型的老师，要擅长视察幼儿，勇于反思自己。《指南》指引我们课程教学的方向，创新自己的教化理念，调整自己教化思路，为孩子的可持续发展打好基础。
在家园协作指导上：要做好幼儿教化，光靠幼儿园的教化是远远不够的，还必需加强与家长的联系沟通，实现家庭教化与幼儿园教化的同步和谐发展。让家长也要转变观念，老师和家长更要充分的沟通，用一切可行的方式指导家长教
化观点、教化方式都能跟上时代的要求。家园共同树立对幼儿期望值正确的思想，摆正教化重心，全方位的帮助孩子成长。不要拔苗助长，更不能把成人的意志强加给孩子，让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情，让孩子真正拥有华蜜、欢乐的童年。
幼儿园指南学习心得总结篇4通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，了解到《3-6岁儿童学习与发展指南》，是一批幼教专家经验四年多时间，对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深化调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定的。《指南》这一代表了国家意志和幼教改革方向的标记性文件，旨在促进教化公允，提高教化质量——“狠抓内涵，确保基本，提高老师，指引家庭”。《指南》和《纲要》一样，将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域根据幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教化建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应当知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。《指南》相对于《纲要》的幼儿五大领域的发展总目标相比，更具体、更详细。由此，我们能更加清晰地相识到每个年龄段孩子应当详细达到怎样的目标幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》学习心得体会5篇幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》学习心得体会5篇。教化建议则给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、心情情感的表达和限制等方面提出了一些合理化的建议。这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教化教学工作具有特别大的指导、引领作用，也可以有效防止老师的一些滞后或者理念落后的教化行为，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为一线老师更清晰地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平供应了参考。在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了具体的研讨，让我有了进一步的相识。这是继《幼儿园教化指导纲要》后的又一重要关于幼儿教化的内容。
一、回顾《纲要》
《幼儿园教化指导纲要》一共分为四个部分。第一部分总则:主要讲解并描述了《纲要》制定的缘由、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及自身特点;其次部分教化内容与要求：主要讲解并描述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标(该领域重点追求什么，其主要的价值取向)、内容与要求(老师应当做什么、怎么做，与此同时，该领域教化的内容自然地负载其中)、指导要点(点明该领域学问的主要特点，其教和学的主要特点;点明该领域特殊应当留意的有普遍性的问题);第三部分组织与实施：主要讲解并描述了幼儿园教化的根本原则、活动含义、基本原则、各方面的原则、教化活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小连接。第四部分教化评价：主要讲解并描述了幼儿园教化的功能、主体、实施原则、主要内容等。
二、品读《指南》
1.社会现状
当今社会，很多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，舍命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种爱好班、辅导班之间穿梭。等到了三年级、10岁左右的年纪，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特殊内向、软弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。课间活动，她几乎从来不和别的小挚友玩，感觉有些小挚友总是欺压她，常常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》学习心得体会5篇心得体会。”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。看到别的小挚友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去抢;别人假如不给，他张口就咬。“老师警告过，假如孩子再咬伤人，就要我们换幼儿园。在家里也真管教了呀，但是从来都没用。”等等。
2.《指南》学习
针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议特
别清楚、详细、有指向性。它把幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿培育提出建议。以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素养基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园老师和家长树立正确的教化观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应当知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教化科学，规范发展的须要，订正小学化、超前的教化问题。指导家长科学实施保育和教化的须要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满意幼儿生活、学习、发展的须要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。
《指南》中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期;幼儿在语言的发展中词汇量快速增长，已经能驾驭各类词，渐渐明确词义并有肯定的概括性，基本上驾驭了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和嬉戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思索，又能短暂满意他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或迟疑不决的状况，在与他们交谈时，要激励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松开心地发表争论。因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，培育孩子的言语表达实力，丰富他们的词汇量，同时有安排地让他们学习一些书面语言。
我对《指南》中新增
“学习品质领域”有些感慨，《指南》中是这样表述的“学习品质的好坏确定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》学习心得体会5篇幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》学习心得体会5篇。我们一线的老师，每天的教学目的很大程度上是在集体教学活动中实现的。而在这一个个教学活动中，我们更多关注的是教学目标的落实，孩子的参加度等等，再看名师组织的教学活动，在行云流水的环节之余，总感觉，她们给孩子们的，不单单是教学内容本身，还有许多“升华”在活动中，这就是学习看法，学习习惯的培育。有人说过“幼儿园教的学问都没用的，到了肯定的年纪，孩子自然而然也就知道了，那里还要教?”听来不服气之余，也觉得有那末几分道理。可是假如我们只重视学问目标，而忽视了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、主动乐观、独立自理、爱好新奇心、主动认知风格、主动学习看法和谨慎行为风格等持
续发展品行的培育。那么这类幼儿教化就是有缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿老师不但“教书”更要“育人”的角色定位。
平常还要与家长做好沟通沟通工作，实现家庭教化与幼儿园教化的同步和谐发展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不行逆行的，孩子的心是一块奇异的土地，播下一粒思想的种子，就会取得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会取得性情的收获;播下一粒性情的种子，就会取得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有华蜜、欢乐的童年。
《指南》是指导老师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，损害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个探讨型的老师，要擅长视察幼儿，勇于反思自己。作为一名幼儿园老师，我们更有义务和责任来仔细地学习并依据《指南》与家长协作进行因材施教，因此，学习《3—6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。在今后的工作中，我将仔细贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教化理念，调剂自己教化思路，为每位孩子创出一片美妙的将来。
篇三：幼儿园一日生活指南心得体会
天津市幼儿园一日生活指南2023版体会
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第一章：早上
1.晨间活动：每天早上，幼儿园会举行晨间集会，孩子们聚集在一起，一起唱歌、跳舞迎接新的一天。这个环节不仅有助于孩子们互相交流和沟通，还能够培养孩子们的团队意识和合作精神。
2.早餐时间：接着晨间活动，孩子们会在食堂享用早餐。幼儿园的饮食安排非常科学合理，早餐提供了各种各样的食物，如牛奶、麦片、水果等，确保孩子们摄入均衡
营养。
3.自由活动：在早餐后，孩子们有一段时间的自由活动时间，他们可以在室内或者室外进行各种各样的游戏和活动，比如画画、玩积木、玩泥巴等。这个环节培养了孩子们的创造力和想象力，让他们能够自由发挥和探索。
第二章：上午
1.课堂时间：上午是学习的时间，孩子们会在教室里进行各种各样的活动和教学。幼儿园的老师会结合孩子们的年龄和兴趣设计丰富多彩的教学内容，如数学、语文、英语、音乐、美术等，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
2.游戏时间：上午还有专门的游戏时间，让孩子们放松身心，在玩耍中学习。这个环节不仅有利于孩子们发展动手能力和动脑能力，还能够培养他们的团队合作和竞争意识。
第三章：中午
1.午餐时间：中午是孩子们午餐的时间，幼儿园的食堂提供了健康营养的午餐，保证孩子们的身体健康成长。午餐后，孩子们还有午休时间，可以在室内或者室外休息片刻，恢复精力。
2.小憩时间：午休时间结束后，孩子们还有一段时间的小憩时间，可以在教室里听故事、看书或者进行简单的手工活动，让他们得到身心的放松和休息。
第四章：下午
1.户外活动：下午是孩子们进行户外活动的时间，他们可以在幼儿园的操场上进行各种各样的体育活动，如跑步、跳绳、玩球等，锻炼身体，陶冶性情。
2.手工活动：下午还有专门的手工活动时间，让孩子们通过制作手工，培养他们
的动手能力和创造力，激发他们的想象力和创造力。
第五章：晚上
1.聚会时间：晚上是孩子们的聚会时间，他们会在教室或者操场上聚在一起，一起唱歌、跳舞、表演等，度过一个欢乐的夜晚。这个环节不仅有利于孩子们的交流和沟通，还能够培养他们的团队意识和表演能力。
2.晚餐时间：晚餐时间结束后，幼儿园还有一段时间的自由活动时间孩子们可以在室内或者室外自由活动，放松身心。
结语
天津市幼儿园一日生活指南2023版体会，通过对幼儿园一日生活的详细描述，我们可以看到，幼儿园不仅是孩子们学习的地方，更是他们成长的乐园。在这里，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习、玩耍、交流，培养他们的各种能力和素质。希望每个孩子都能在这样的环境中快乐健康成长，成为一名有担当、有梦想的优秀人才。
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