角的初步认识导入设计3篇角的初步认识导入设计 人教新课标版第三册第三单元学学学旧城镇白庄小学王云云 教材教材分析教学目标教学重、难点教材分析教学目标教学重、难点板书设计流程 教材首下面是小编为大家整理的角的初步认识导入设计3篇,供大家参考。
篇一：角的初步认识导入设计
新课标版第三册第三单元学 学 学 旧城镇白庄小学 王云云教材教材分析教学目标教学重、难点教材分析教学目标教学重、难点板书设计流程
教材首先呈现一幅校园生活的情景图，引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知角教材首先呈现一幅校园生活的情景图，引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知角呈现三样生活中常见的物品最后再抽象出角的几何图形。呈现三样生活中常见的物品最后再抽象出角的几何图形。顶点边边
①结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。②使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。①结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。②使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。知识与目标过程与方法培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。情感态度与价值观目标从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。
教学重点 ：， 知 让学生形成角的正确表象 ， 知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。教学难点 ：引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。
知 观察感知 → → 作 实践操作 → → 抽象概括设计模式：设计环节：) （一) ) 创设环境，引入新课) （二) ) 观察实践，探究新知（三）课堂总结。（四）课后反思。（三）课堂总结。（四）课后反思。
图 片 中．( ( 一) ) 直接导入课题中 那 些 地 方 有 角．．
边) （二) ) . 动手实践. . 加深对角对角的认识找 角 → 制作角 → → 角 做活动角 → → 画角顶点一个 角有一个 顶点 ，两条 边 。边
（二）引导发现，活动探究做活动角找 角做活动角找 角 → 制作角 → 画 角 →
小小角，真简单，个顶点两直边（二）引导发现，活动探究做活动角 找 角→ 折 角 → →画角个 。
一 个顶点两直边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。。画角时，要牢记，先画顶点再画边。
篇二：角的初步认识导入设计
/p>角的初步认识》教学设计
五眼桥小学
数学学科
辛建明
义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象或数学模型的过程，并且倡导学生去经历、体验、操索，这就要求学生学习活动应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性。教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
一、教学内容的分析
“角”相对于长方形、正方形而言比较抽象，学生生活中所接触的有“角”的物体虽然较多，但学生不能也不会孤立地单独地去认识角，另外二年级学生认识水平、思维水平有限，因此帮助学生从生活的角中抽象出数学的角，形成角的正确表象，认识角的各部分名称，画角都是这节课的重点。能感知角的大小与边的长短没有关系，与两条边张开的大小有关是个难点。
二、教学目标的确立
《角的初步认识》安排在第三册。在几何图形这一块，学生前面认识长方体、正方体等立体图形和长方形、正方形、三角形、圆形平面图形，对于“角”，学生在生活中有一个模糊的认识，感觉尖尖的地方就是角。如何进一步提高二年级学生对角的认识，让学生轻松地参与到学习过程中，我把这节课目标定位于：
1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．认识常见的各种角，知道角各部分的名称，角有大小，会画角。
3．结合生活情景及操作活动，发展学生的观察力、动手操作能力，激发学习数学的兴趣。
三、教学设想
1 1 、激发动机，引起兴趣。
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”在课的一开始，利用孩子们都希望成为少先队员的愿望，从少先队员的标志红领巾的角入手，引导学生认识数学的“角”，激发学生学习的欲望。
2 2 、联系生活，充分感知。
新知识的学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教学中要充分挖掘教材中的素材，把生活中的五角星、红领巾、钟面、剪刀、吊车、三角尺等引入课堂，丰富了学生对“角”的感性认识。然后利用现代化的先进手段把有角的地方重点闪烁，再逐渐消去实物图形,留下角的图形。这种借助实物，再摆脱实物的方法，将有助学生抓住角的本质特征，抽象出角的几何图形，把感性认识升华为理性认识，培养了学生的抽象思维能力。
3 3 、动手动脑，体验过程。
数学课程标准对几何图形的教学要求：要注重学生的观察、操作活动，使学生获得直观经验。教师要引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在这节课里，我将试图以找角、说角、摸角、折
角、玩角、画角等环节，让学生动口、动手、动脑，调动各种感官参与知识的发生发展过程，融知识性、实践性为一体。通过摸一摸、画一画、玩一玩、变一变等活动形式，创设了一个和谐愉悦的学习氛围，让学生在快乐中探究新知、运用新知。
4 4 、发展个性，大胆创新。
数学教学要面对全体学生，使不同的学生在数学上得到不同的发展。在认识角的过程中，每个学生的感觉、体验都是不同的，要注意鼓励学生把真实的感受、体验说出来，增强学生的自信心。最后安排1-2 道的思考题，满足吃不饱学生的要求，让学生觉得“我能行”，体验成功的乐趣。
四、教 学设计 教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第 38～39 页例 1、例 2。做一做的练习和练习八第 1~2 题。
教学目标：
1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2、认识常见的各种角，知道角各部分的名称，角有大小，会画角。
3、结合生活情景及操作活动，发展学生的观察力、动手操作能力，激发学习数学的兴趣。
教学重、难点：
教学重点：认识角和画角。
教学难点：认识角的大小与边长无关，只与两边张开的大小有关。
教学准备：
教具：大三角板、直尺、圆形纸、多媒体课件、活动角、磁吸。
学具：三角板、直尺、圆形纸、长方形、活动角材料、剪刀等。
教学过程：
一、导入
“国庆”庆祝会上，我们班上表现优秀的小朋友，已光荣地加入了少先队。谁知道少先队员的标志是什么？ 对。红领巾是国旗的一角，是革命先烈用鲜血染红的，小朋友一定要爱惜红领巾，保护好红旗的一角。还不是少先队员的孩子，希望你们用实际行动，争取早日成为少先队员。看，这就是一条红领巾，它是一个什么图形？（三角形）。三角形上理所当然有 3 个角。什么是角？角有什么特征？怎样画角？可能我们孩子还有很多关于角的问题，那么现在就让我们一起去探究这些问题。
板书课题：角的初步认识（齐读）
二、 操作实践， 认识 新知。
1、找一找。
①除了红领巾的表面有角外，生活中的许多物体上也藏有角。请看这三样东西（出示课本例 1 图），它们有角吗？谁能指一指它的角在哪里？ ②当我们把角的外衣脱去，角就变成了这个样子。（电脑展示）角由两部分组成，包括尖尖的地方叫顶点，从顶点引出来的两条直线叫边，由 1 个顶点、2 条边围起来的图形就是角。（边说边在黑板上
画出一个角，标出角的名称。）
③指出其余两个角的顶点和边，告诉你的同桌。
④角是一个怎么样的图形？（角是由 1 个顶点和 2 条直直的边围起来的图形。）下面的图形是角吗，为什么？ （电脑出示）1、下面的图形，哪些是角？哪些不是角？
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
⑤举起三角板。问：三角板上有角吗？（有）看老师是怎样指出它的角的？（示范指角的方法：这是角，这是它的顶点，这是它的 2 条边。）老师指角时先指什么？再指什么？指边时又是怎样做的？（请 2 名学生用同样的方法指出其余的 2 个角。）学生拿出我们的三角板，用同样方法指角，并摸一摸每个角的顶点和它的两条边。
请孩子们再找找这个图形中有几个角？
⑥现在让我们来到光明小学，找找图上哪些物体的身体上藏有角？比一比谁找到的角最多。
学生汇报，教师通过点击，使存在的角以红色闪动。
过度；孩子们真会发现，躲藏在物体中的角被你们 一一发现了。课后大家还可以仔细观察课室和家里的物品，看看哪些物体的身上也藏 有角。
2、折一折。
① （出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？（没有）你能想法用它折个角吗？比一比，看谁折的角更与众不同。
②
指一组学生将折的角贴在黑板上，并演示自己折的方法。
每人是说说自己做折的角的顶点和它的边。
③ 小结；相同的圆，却可以折出不同的角。角的大小与什么因素有关呢？ 3、拉一拉。
①（出示活动角）这是两根订在一起的塑料棍，两根塑料棍之间的距离可以随意拉伸，但不管如何拉伸，它们围起来的都是一个角，我们把这个学具称之为“活动角”。
请你们也拿出学具“活动角”摆一个角。
②你能不能摆一个更大的角？为什么说这个角比刚才的角更大呢？ ③你能不能摆一个更小的角？为什么说这个角比刚才的角更大呢？ ④通过以上的活动，你发现怎样拉动两个塑料棍，它们的角变大或变小？小组讨论。（嘴巴张得越大，角就越大，嘴巴张得越小，角就越小。）
⑤游戏：
听口令把角变大变小。
（把角变大，再变大；把角缩小，再缩小。）
⑥现在老师把这个角的边剪去一部分，这个角变小了吗？为什么？同位讨论。
⑦小结：角的大小与边长无关。（角的大小与什么有关？与什么无关？请把结果告诉你的同桌。）
4、画一画。
①
闭上眼睛，想一想角的形状和角的组成。指名说角的组成。
②要画角，肯定得把角的各部分都画出。想想画角需要什么工具？先画什么？再画什么？教师边说边示范画角。
③按照同样的方法，请你在例 2 的旁边画出一个更大的角。
④已经画好的孩子跟你的同位说说自己画角的步骤。
三、 巩固 拓展
师：同学们学得都很认真，到底我们今天学习了什么内容？我们一起来回忆一下：
1、认识了什么新图形？ 2、角由什么组成？ 3、怎样画角？（先画什么？再画什么？）
4、角的大小与什么有关？与什么无关？
师：看来同学们掌握得很好，现在老师来检查检查你们是否真的掌握，有信心接受挑战吗？ 1、下图中有几个角？
2、小组活动：一张长方形的纸有 4 个角，用剪子剪一刀，剪去一个角，还剩的图形几个角？可以有几种不同的剪法，请试一试。
四、课外作业
1、找角。观察身边的物体，找找哪些地方有角，指出角的顶点和它的两条边。
2、摆角。摆一个角要用几根小棒？试一试 3 根小棒最多能摆几个角？怎样摆？ 3、画出 2 个不同方向的角，标出角的顶点和它的边。
六、板书设计
角的初步认识
角的大小与两边张开的
大小有关，与边长无关。
边 边 边 边 顶点
学生所折的角展示
篇三：角的初步认识导入设计
初步认识（执教者：桂逸群）
教学内容：二年级数学上册第三单元 P38——P39例1、例2，P40做一做，练习八第1—3题。
教学目标：1、知识目标：结合生活情境及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称；建立角的大小的初步表象；学会用尺子画角。
2、能力目标：培养学生初步的观察能力、操作分析能力、比较能力、主动合作的意识以及初步的空间观念。
3、情感目标：紧密联系学生的生活实际，让学生体验生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。
教学重点：初步认识角的特征；会用尺子画角。
教学难点：建立角的大小的初步表象。
教具学具：三角尺、尺子、小棒、活动角、圆形纸片、角操材料等。
教学过程：
一、 情境引入
同学们，我们已经认识了许多平面图形，有三角形、长方形、正方形、圆形，那么你能用四根小棒摆一个我们学过的平面图形吗？ 摆好了吗？你们摆出了什么图形？（正方形）现在拿走一根小棒，请你用三根小棒再摆一摆又会是什么图形？（三角形）接着再
拿走一根，你们看看现在的图形是怎样的，像这样的图形又叫什么呢？今天我们就一起来认识角这位新朋友。（板书：角的初步认识）
二、 引导探究 ，学习新知
（一）联系实际
找角
新的一天开始了，校园里早早地就热闹起来。
（出示课本第38页主题图）
有的同学在做操，有的同学在踢球，老师拿着三角板准备上课，老爷爷在修剪树叶，校园的早晨真热闹啊！
（二）初步感知
指角
1、在这幅图里，你能找出我们刚认识的新朋友——角吗？
2、现在咱们走近看看，剪刀、三角板、书上的角是什么样的呢？ 3、让我们给这些角脱掉美丽的外衣，角就是这样的。(在黑板上画三个角) （三）小组合作
折角
1、折一折
这张纸上有角吗？（师出示圆形纸片）那你能不能用这张纸折出一个角来？
（1）请同学们拿出自己的圆纸片试一试。
（2）折好的同学把角举起来，让大家欣赏欣赏。
（3）你是怎样折的？（指名说）
2、摸一摸
我们用手摸一摸找的角，有什么感觉？（师 示 范 摸，学 生 摸，指 名 说）
你 摸 的是哪个地方？
师：先摸摸角的头，有什么感觉？生：尖尖的。（板书：尖尖的）
师：再压压边，有什么感觉？
生：平平的、直直的。（板书：直直的）
3、角和同学们的身体一样也有自己个部分的名字，尖尖的点叫做角的顶点，直直的线叫做角的边。
4、、请同学们观察一个角有几个顶点，几条边？
板书：角有一个顶点和两条边
5、找出下面角的顶点和边。指名板演：写出角的顶点和边
6、找角、说一说。
师：刚才我们已经认识了角，“角”决定来会会大家了，可是呀它太调皮了，喜欢藏在一些物体中，我们来它们找出来，好不好？ （1）p43页第一题 （2）我们根据角的特点找找在我们的教室还有哪些物体的表面有角呢？把你找到的角说给大家听听。
10、我们刚才已经学会找角了，现在请你来当小法官，判断一下哪些图形是角哪些不是角。（p43第二题）
（四）观察体会
比角
1 1 、感受角的大小、变化
2、（老师拿出活动角）
请同学们拿出活动角，玩一玩，好玩吗？（好玩）我们先做一个角，你能把这个角变大些吗？再大一些。你能让角变小些吗？再小一些。
你发现了什么？ 老师做了一个角，你能做一个比它大一些的角吗？（互相看看）你做的角真的比老师的大吗？（师生比较活动角的大小）
这两个角谁大谁小呢？（示大小不同的两个角）
你为什么认为第一个角大呢？（指名回答）
师：这个角真调皮，还会变化呢！看来角是有大小的。
3、出示两个一样的角，但是边的长度有所变化，请学生判断两个角的大小。
大家想一想角的大小与角的什么有关？ 师在生回答的基础上小结：角的大小与角两边开叉大小有关。角的两边叉开的程度越大，形成的角就越大，角两边叉开的程度越小，形成的角就越小。
（五）体验感悟
画角 我们会折角，会比角，那你会画一个角吗？
(1)请仔细观察老师是怎样画角的：
先确定角的顶点，再用尺子向不同的方向画两条直直的线，这样就画成了一个角，这两条直直的线就是角的两条边。
(2)说说老师是怎样画角的？先画什么？再画什么？
(3)请同学们按老师刚才的方法画一个角，画完后在小组里互相欣赏。
（ 师 巡 视 ，说 明 ：角 的大嘴可以朝着任意的方向）
（4）谁愿意把你画的角给同学们欣赏一下。
（展示学生画的角，学生自评、互评、师评）
三、应用拓展
1、p43第三题 2、一个长方形任意剪去一个角还有几个角？
四、 课堂小结
1、闭上眼睛想想，今天老师和同学们一起研究的有关角的知识。
2、如果你是一个角，你想怎样向大家介绍自己？（想想角是什么样子的，它由哪几部分组成，角的大小和谁有关，我们是怎样画角的。）
五、 课后实践
请同学们回家后找出“家中的一些角”，并指给爸爸妈妈看。
六、教学反思
《角的初步认识》是二年级上册课本的内容。这节课虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学过程中，不容易把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不容易理解，所以我在备课时精心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。我的设计思路主要是以下几个方面：
一、 创设情境，初步感知角
数学知识来源于生活，又应用于生活。在课的一开始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的
角度去观察，分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。
二、引导探究，形成表象
1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2、学生依据对角的各部分的认识，根据活动角，在相互交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
3、注重学生的实践操作活动。“角的初步认识”直观性、操作性比较强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探索与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。
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